小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及克服

汪超

摘要：習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)逐步養(yǎng)成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為模式。一般一個(gè)行為動(dòng)作反復(fù)重復(fù)做到6次，就有可能成為習(xí)慣。習(xí)慣是后天習(xí)得的，不管是怎樣產(chǎn)生的，一旦養(yǎng)成就難以改變，一寫(xiě)條件下都會(huì)自動(dòng)地去完成其行為動(dòng)作，不完成這種動(dòng)作就會(huì)感到不安。一個(gè)人有很多方面的習(xí)慣，如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作習(xí)慣、社會(huì)交往習(xí)慣等。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)地訓(xùn)練才能獲得，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是包括小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)的各門學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，不良習(xí)慣，教育教學(xué)

首先習(xí)慣對(duì)于我們每個(gè)人都不陌生了，它們有兩大區(qū)別：一是習(xí)慣常是在無(wú)意中簡(jiǎn)單重復(fù)同一動(dòng)作而形成的，很多時(shí)候是在不經(jīng)意的情況下進(jìn)行的。二是有些習(xí)慣是根據(jù)要求進(jìn)行自我形成，但不能自我控制，在做特定的事時(shí)會(huì)自動(dòng)化的去行為，不完成就會(huì)心理失衡。

學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)活動(dòng)相互促進(jìn)，相互制約。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)活動(dòng)養(yǎng)成的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一但養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重大的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，不但可以提高學(xué)生的效率的質(zhì)量，還有助于學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下甚至學(xué)習(xí)失敗，這些不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是在后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成的， 一旦養(yǎng)成糾正就很十分困難，老師們常常為此大傷腦筋，那么小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中到底表現(xiàn)出哪些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我就此做一個(gè)粗略的描述。

有關(guān)閱讀和觀察方面的不良習(xí)慣，表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料閱讀不仔細(xì)、觀察不細(xì)致，常常因此獲得一錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)信息，如把增加和擴(kuò)大、減少和縮小等概念搞混淆，把算式中的加號(hào)看成減號(hào)、把減號(hào)看成加號(hào)、把直線看成線段、把等腰三角形看成一般三角形等。

傾聽(tīng)方面的不良習(xí)慣，表現(xiàn)為上課聽(tīng)講注意力不集中，不能認(rèn)真聆聽(tīng)老師的講解和同學(xué)發(fā)表的意見(jiàn)，對(duì)老師講授的內(nèi)容模糊不清或斷章取義，對(duì)同學(xué)發(fā)表的意見(jiàn)要么隨聲附和，要么全盤否定。

分析問(wèn)題過(guò)程反映出來(lái)的不良習(xí)慣，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題特別是那些較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題不作深層次的思考，思維淺，甚至根據(jù)題中某些信息武斷地作出判斷，如憑主觀判斷認(rèn)為兩個(gè)數(shù)相除的商一定會(huì)比被除數(shù)小，無(wú)視當(dāng)除數(shù)為純小或真分?jǐn)?shù)時(shí)商比被除數(shù)大的客觀實(shí)際。

書(shū)寫(xiě)方面的不良習(xí)慣，表現(xiàn)為字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，計(jì)算中運(yùn)算步驟隨意增減，練習(xí)中丟三落四，或者忘記小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，或者定錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，導(dǎo)致練習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

數(shù)學(xué)作業(yè)的不良習(xí)慣，表現(xiàn)為作業(yè)馬虎不認(rèn)真，其表現(xiàn)形式多樣：或者忘記了老師布置的作業(yè)，特別是課外作業(yè);或者不能全部完成作業(yè)，特別是那些有一定難度的作業(yè)根本就不完成。其實(shí)小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣中學(xué)生過(guò)程中反映出來(lái)的遠(yuǎn)不止這些。

克服學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的主要措施：

第一在課程中落實(shí)培養(yǎng)并及時(shí)糾正。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成了某些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師應(yīng)及時(shí)采取強(qiáng)有力的措施加以糾正，由新穎的干擾性刺激的插入而引起習(xí)慣化現(xiàn)象的中斷。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意不集中的現(xiàn)象時(shí)，老師應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生變換一種活動(dòng)方式，或者在課堂中插入某種活動(dòng)，將學(xué)生的注意重新引導(dǎo)到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)。

第二以興趣去刺激。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力在于對(duì)數(shù)學(xué)的需要，學(xué)習(xí)需要多產(chǎn)生于他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。首先，可利用數(shù)學(xué)教科書(shū)已經(jīng)提供的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生感受其聽(tīng)知識(shí)性和趣味性。其次，可根據(jù)學(xué)生的需要改變教科書(shū)的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，目的在于增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性。或者自己創(chuàng)設(shè)更有趣味性的教育教學(xué)活動(dòng)情景。另外，還可以用游戲去呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三提高學(xué)生的注意力。小學(xué)生的注意穩(wěn)定性和持續(xù)時(shí)間本就不足，有意注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著密切的聯(lián)系。大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)意志控制去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要提醒學(xué)生關(guān)注所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于某些特別重要的知識(shí)，教師要告訴學(xué)生，引起學(xué)生的高度注意。還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而學(xué)生的注意也會(huì)從對(duì)種對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象。

第四培養(yǎng)學(xué)生的意志。現(xiàn)在大家特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松愉快，主張學(xué)生在玩中學(xué)。但不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)要告訴數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和艱苦性，讓學(xué)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)付出努力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自制力。或者教師可自主設(shè)計(jì)一些具有適度挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索等意志行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，還在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。這樣，讓學(xué)把意志鍛煉和學(xué)習(xí)成功結(jié)合起來(lái)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中不能忽視小組合作教學(xué)，讓小組教學(xué)真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)課堂的實(shí)效性。

一、老師首先要明了重難點(diǎn)，才奶給學(xué)生正確指導(dǎo)，不然一節(jié)課就是糊弄過(guò)去了;

二、學(xué)生要有自己的思考，有自己的思維方向;

三、不能輕視小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)幫助搜集信息;

四、小組匯報(bào)，找不同的解決方案，如有兩個(gè)小組都是相同的解決方案，可以通過(guò)，不用過(guò)于糾結(jié);

五、教師要對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行指導(dǎo)性的評(píng)價(jià);

六、因需要而用小組合作學(xué)習(xí)模式，并不是所有的課都得用小組合作學(xué)習(xí)，要展現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)價(jià)值。

學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，兩者互相促進(jìn)，互相制約。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，當(dāng)然不當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生某些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又會(huì)產(chǎn)生重大影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用;不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，不僅會(huì)降低當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李光樹(shù).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2014.