小學數學實施對話教學活動的必要原則

吳容姣

摘要：對話教學，顧名思義，就是通過師生、生生的有效對話來傳遞學科知識的一種教學方法。在新課改下，小學生不再是以“知識容器”的身份去參與數學學習的，而是以學習主人翁的角色活躍在數學課堂之中。這就意味著小學數學教師要重新確定能夠突出小學生學習主體地位的對話教學活動，確保小學生的話語權，保證每一個小學生都能積極參與課堂對話。為此，本文將從堅持平等原則、堅持民主原則、堅持動態原則三個角度來分析小學數學教師實施新型對話教學活動所應遵守的必要原則。

關鍵詞：小學數學、對話教學、必要原則

教學原則雖然并不是硬性規定，但是卻是小學數學教師在長期、大量的教學活動中所形成的規范要求，對小學數學教師有一定的行為約束與指導作用。在傳統的“知識本位”教學模式下，小學數學教師只要認真完成知識傳遞任務即可，至于小學生的學習效果與學習感受，則不再教師的考慮范圍之內。這就使得小學數學課堂上的對話活動一直都是以教師單一向學生解說的方式展開的。但是，在新課改下，人們從學生的終身發展角度出發，提出了改善單向互動教學模式的具體建議，也由此生成了新型對話活動。為了切實保障教學對話的有效性，小學數學教師要積極遵循新型對話的基本原則。

一、堅持平等原則

平等原則主要是針對小學生的話語權來說的。傳統的“應試教育”使得部分功利心較重的小學數學教師習慣用“有色眼鏡”看人，對數學尖子生和顏悅色，知無不言言無不盡，對數學中等生不聞不問，對數學后進生十分嚴苛，總是冷著一張臉。這就使得小學數學課堂成為尖子生表現自我的平臺，中等生、后進生并沒有同樣的話語權。針對這個問題，新型對話教學提出了平等教學、公平教學的新理念，希望小學數學教師可以面向每一個小學生，尊重每一個小學生的人格尊嚴與表達需求，確保所有的小學生都能積極參與數學對話與合作交流。

就如在“平行四邊形和梯形”一課教學中，我們班有一個平常表現十分不起眼的小學生產生了強烈的對話欲望。當這個小學生主動站起來歸納平行四邊形與梯形的形狀結構知識時，其他小學生都產生了不屑的情緒，但是這個小學生的表述十分完整、準確，所以我及時肯定了這個小學生的思維成果，還主動讓這個小學生分析了自己的空間想象過程。借助這一實例，我告訴小學生每一個人都是平等的、自由的，所有的學生都可以在數學課堂上展示自己的數學思維成果。

二、堅持民主原則

在對話教學中，師生關系直接影響著對話活動的具體成效。試想一下，如果小學數學教師十分嚴厲，不允許學生在數學課堂上發表自己的意見，否則便會責怪學生，那么久而久之，小學生勢必會失去對話欲望。但是，如果小學數學教師十分平易近人，善于換位思考，懂得聆聽與引導，那么小學生也就能夠在教師的引導下大膽表述個人想法。因此，在組織新型對話活動時，小學數學教師所要堅守的第二個原則便是民主原則，為小學生主動參與對話交流創設一個寬松、安全的教學環境。

在數學課堂上，我鼓勵本班小學生自主表達自己的想法，我會積極采用可行建議。比如，在“平均數和條形統計圖”一課課堂教學結束之后，部分小學生指出他們希望通過數學實踐來應用本課知識，而且他們很喜歡數學實踐活動，認為數據整理、統計分析活動十分有趣。于是，我就鼓勵小學生自主設計統計計劃，使其自覺應用“平均數和條形統計圖”一課知識展開現實分析。

三、堅持動態原則

新課改指出，教學活動本就是動態發展中的生成性活動，應該是開放的、自由的、多元的，沒有固定程序。在對話教學中，小學數學教師也難以完全預測出小學生可能產生的學習疑問與進步，不知道小學生是否會提出一些創新性的學習建議。這就需要小學數學教師堅持動態對話的原則，允許小學生自主表達與質疑，然后根據實際的對話走向組織生成性數學課堂，以便切實保護小學生的思考興趣。

就如在“四則運算”一課教學中，我就通過具體的問題情境引導小學生歸納出了先乘除。后加減這一運算規律，并通過具體的應用題幫助小學生明確了四則運算算理。在本課教學中，有一個小學生主動表達了自己的疑問。這個學生認為，如果題目條件發生變化，那么便要先計算加減法，再計算乘除法。為了驗證自己的猜想，這個小學生設計了這樣一個應用題：小明先從貨架上拿了一支單價為8塊錢的牙膏，后來又拿了一個單價為50塊錢的洗發水，后來小明又想買一個書桌，而這個書桌是牙膏與洗發水總價的兩倍，請問書桌的價格是多少？這個小學生所作出的數學猜想十分合理，而且很有探究價值，于是我引導小學生重新學習了四則運算算理，同時以“（）”明確了具體的運算順序，解釋了學生疑問。

總而言之，對話是小學數學教學活動的基本組成部分。小學數學教師應該要尊重學生、相信學生、關愛學生，利用公平的、民主的、動態的教學對話完善小學生的數學認識，為小學生在數學學習中實現終身進步積累有效經驗。

參考文獻

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