小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略淺析

劉澤宏

摘要：小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段英語(yǔ)課程教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? 口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)新課程指出：要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。從中看出，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言應(yīng)用的能力，即口語(yǔ)教學(xué)的重要性，因此我從這方面進(jìn)行研究，對(duì)從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，具有十分重要的實(shí)踐意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題? 小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，大多數(shù)內(nèi)心會(huì)焦慮緊張。性格開(kāi)朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，舉手發(fā)言的情況會(huì)稍微好一些。但關(guān)鍵時(shí)刻，也容易膽怯。學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，特別是農(nóng)村小學(xué)生，和父母用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，更不用說(shuō)與外國(guó)人對(duì)話交流了，即便在課堂上不少教師由于缺乏對(duì)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。不少教師雖然注重小組合作交流，但學(xué)生口語(yǔ)交流的前期準(zhǔn)備不充分，自然難有實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì)，教師不能及時(shí)掌握各小組情況，導(dǎo)致課堂失控，學(xué)習(xí)效果兩極分化嚴(yán)重。

一、教師要重視預(yù)習(xí)效果

傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性。新課程要求教師由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者和指導(dǎo)者。課前預(yù)習(xí)無(wú)疑能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著自己的問(wèn)題去聽(tīng)課，有目的性和針對(duì)性，效果肯定比盲目聽(tīng)課要好。學(xué)生在預(yù)習(xí)中肯定會(huì)自讀課文，通過(guò)查字典等方法會(huì)無(wú)意中加深對(duì)單詞、句子、課文的認(rèn)讀，即使有誤，在課堂上教師糾正時(shí)，也會(huì)記憶深刻。預(yù)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又使學(xué)生加深記憶，逐步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。如教師可使用夸張的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、豐富的表情和肢體語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué);在教室的布置上，教師們也可以多下功夫，如設(shè)置英語(yǔ)角等，讓學(xué)生進(jìn)入教室就能感受到說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。教師在教學(xué)時(shí)必須堅(jiān)持使用英語(yǔ)來(lái)講課。教師在課堂上課時(shí)可放慢語(yǔ)速，剛開(kāi)始學(xué)生也許會(huì)不習(xí)慣，但是教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)慢一點(diǎn)，反復(fù)重復(fù)，反復(fù)感受，漸漸地學(xué)生會(huì)熟悉了教師的語(yǔ)言，就能融入到學(xué)習(xí)中去。這樣教師帶動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)水平，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。?上課前的一兩分鐘，利用一些活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)出一種輕松活潑的課堂氣氛也很重要。比如唱一些朗朗上口的英文歌曲或英文兒歌，邊唱邊跳，既可以活躍氣氛，又可以消除部分學(xué)生的緊張情緒，使他們能夠迅速而又輕松的進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠更為大膽的表達(dá)自己。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

口語(yǔ)表達(dá)能力的良好發(fā)揮，有賴于良好的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分。如果語(yǔ)言沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西不能表達(dá)，但是語(yǔ)言離開(kāi)了詞匯，就不能表達(dá)任何東西。正像建筑大廈，沒(méi)有建筑材料，即使有再好的地基和圖紙也無(wú)能為力。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。詞匯量不足，基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不熟悉，日常交際用語(yǔ)不熟悉，知識(shí)不牢固，對(duì)英美等國(guó)家文化不了解，必然會(huì)影響口語(yǔ)表達(dá)。

如在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，我以每個(gè)單詞5分制記分，（會(huì)讀占2分;聽(tīng)說(shuō)占2分，其中給漢語(yǔ)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)占1分，給英語(yǔ)說(shuō)出漢語(yǔ)占1分，會(huì)寫(xiě)占1分）分三步走，首先以2分制檢查單詞的讀，然后再以2分制檢查單詞的聽(tīng)說(shuō)，最后以1分制檢查單詞的寫(xiě)。每項(xiàng)檢查給三次機(jī)會(huì)，對(duì)于那些后進(jìn)生，以最后一次成績(jī)記入各人總分和小組總分，這樣就可以給中等生、差生更多的空間，彌補(bǔ)缺陷，盡量縮短他們與優(yōu)等生的差距，避免了一棍子打死的現(xiàn)象，讓他們同樣感受到獲得知識(shí)的喜悅。然后以小組為單位，一周一小結(jié)，一月一大結(jié)，既獎(jiǎng)勵(lì)到組，又獎(jiǎng)勵(lì)到個(gè)人，讓學(xué)生既嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭，又感到了自己成功的快樂(lè)。對(duì)于聽(tīng)說(shuō)材料，我也采取了分?jǐn)?shù)量化的方式，會(huì)讀一個(gè)句子得一分，課本聽(tīng)說(shuō)材料中有幾個(gè)句子就幾分。同時(shí)也制定了相應(yīng)的檢查獎(jiǎng)勵(lì)措施。通過(guò)這些措施的實(shí)施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平。

四、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐反思

鞏固新授的句型，運(yùn)用What’s he/she like？Is he tall/kind….？進(jìn)行提問(wèn)和回答，我設(shè)計(jì)了“找名字簽”這個(gè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能猜出更多的名字，會(huì)想方設(shè)法運(yùn)用所學(xué)的句型去詢問(wèn)身邊的同學(xué)，這就將口語(yǔ)教學(xué)的交際功能體現(xiàn)出來(lái)了，達(dá)到了口語(yǔ)教學(xué)的目的。所有的學(xué)生都參與其中，每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，這利于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。對(duì)中等及后進(jìn)生，教師要幫助他們掃除說(shuō)英語(yǔ)障礙，學(xué)生可以根據(jù)教師給他們的句型框架和思路來(lái)組織英語(yǔ)對(duì)話，逐步提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，英語(yǔ)課堂不應(yīng)該是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而應(yīng)該是學(xué)生為主體的大合唱。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要探索和嘗試更多的方法，才能找到最適合學(xué)生、最有效的口語(yǔ)教學(xué)方法，從而最大程度的提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]方妍.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J];中華少年;2017年33期