“卡羅爾模式”中有效教學性問題研究

徐潔

摘 ? 要：卡羅爾1963年提出的“卡羅爾模式”是一種主要強調學校學習的模型理論。該理論首先把學校學習和時間這兩個概念關聯起來，其中把時間因素分為所花時間和所需時間兩類，并把影響教學效果的五個因素和兩類時間相對應起來。此研究主要通過探討兩類時間的內涵以及如何充分有效利用時間，以便在實踐中更好地提高教師的課堂有效教學，提供有針對性的策略。

關鍵詞：卡羅爾模式;高校教師;有效教學

中圖分類號：G40 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0010-03

一、相關理論概述

（一）問題的提出

教學是老師的核心工作，為了教學，教師必須進行備課、寫教案、以及課后的反思。在實踐中，由于多方面原因，教師的很多教學工作都是流于形式，只是為了完成工作而去做，把存在的問題只是流于理論層面，至于如何去解決，達到相對更有效的教學效果，思考較少，沒有一些真正有效的教學策略。這也是現在教學中普遍存在的問題。

（二）有效教學的涵義

有效教學（effective teaching）的核心就是強調教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效還是低效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。衡量教學是否有效的唯一標準，是看學生通過教師的教學以及自我學習的過程后，有無進步或者進展。雖然教學的有效性需要教師和學生雙方的共同努力才能真正完成，但是不只取決于教師方面，和學生本身以及教學的環節等因素都有很大的關系，從課堂教學方面來看，教師是關系教學是否有效的最主要因素。從一定意義上說，有效教學也是一套策略，要求教師掌握相關的策略性知識，以便于自己面對具體教學情景時能做出正確的決策。

二、“卡羅爾模式”理論分析

（一）卡羅爾模式理論的主要內容

此表中，卡羅爾把影響教學效果的五種因素分別和時間概念關聯起來，并進一步提出：學習程度（f）=所花時間/所需時間。此公式表明：

1.學習實際所花時間與學習所需時間之間的制約關系。

2.學習實際所花時間越是大于學習所需時間，表明學習的程度就越高，即教學有效性越高。

3.在現實中，我們要追求高效的教學效果，就是要在一定條件下，如何提高毅力、機會和教學質量三個影響因素，盡量減少能力傾向和理解教學能力兩項影響因素。

（二）影響教學有效性的五種因素分析

根據有效教學的基本理論，有效教學應包括：教學計劃的制定、教學目標的明確，教學的主要模式，教學信息的整合等因素。而通過分析卡羅爾的影響教學有效性的這五種因素，主要側重的是學校學習這個因素的分析，但也不全面，如教師計劃的制定、教學目標的確定等因素都沒有提到，更沒有提到社會因素和家庭教育的影響因素。這個問題后來也被很多研究卡羅爾模式的研究者所提出，主要原因可歸結為：由于在現實中影響人學習效果的因素比較多，卡羅爾把影響教學的因素分為直接因素和間接因素，直接因素相對間接因素來說是和人的學習效果關系最密切的因素，而上面提到的，教師教學計劃的制定、社會環境因素、家庭教育因素，雖然都是影響人的學校效果的必然因素，但相對來說可以歸結為間接的影響因素。

三、卡羅爾模式對有效教學的啟發

（一）教師方面

1.高度的責任感。社會把培養人才的重任交給了教師，教師的工作質量如何，將直接影響到國家科技的進步和經濟的發展，教師對學生負責也就是對國家、對社會負責;另外，家長把學生送到學校，就等于把學生的未來交給了教師，教師的勞動質量直接關系到學生的發展前途。因此，教師對學生負責也就是對家長負責。教師淵博的知識會成為學生努力的方向，教師對某一學科的贊賞和專業精神，會成為學生追求的理想。教師教學水平的高低與人才質量的高低之間存在著極高的正相關。光陰似箭，且一去不復返，在學習階段能否得到教師的良好教育，有限的時間得到高效的利用，完全取決于教師水平的高低。所以，教師的世界觀、品行、態度都會直接或間接地影響他的學生，在學生的頭腦中留下不可磨滅的印象。

2.樹立正確的教學觀。教師作為教學活動過程中“教”的主體，要求教師不僅是知識的演繹者，而且是學生學習的引導者。教師應該通過合適的教學方法，將精選的教學內容傳授給學生，讓學生能夠學以致用，同時也能充當起培養學生獨立自主學習的引導者角色。

3.具有創造性的思維和方法。教師的勞動對象是具有極大發展潛力的人，一個班級的學生，雖然年齡相近，但每個學生都有其身心發展的具體特點，這就要求教師在教學中必須創造性地選擇不同的方法，對不同的學生要區別對待，因材施教。正如加里寧所說：“真正的教師工作實實在在是個創造性的工作。”

4.懂得教學的藝術。在教學中，教學內容雖然已被教學大綱和教科書所規定，但怎樣把這些死板、生硬的東西變成形象具體、容易被學生所接受的知識，這就需要教師在備課時，通過深入鉆研教材考慮學生的特點、研究教學方法、參考先進的教學經驗，盡心完成創造性的加工和設計安排。

（二）學生方面

1.樹立正確的學習觀。學生作為教學活動中“學”的主體，尤其是對于已經具備一定的獨立學習基本能力的學生而言，如果還把自己的學習定義為等著老師如何講解知識，給自己傳授知識，那顯然是遠遠不夠的。在學習中，學生應該是教學活動中一名積極參與其中的主角。

2.必須重視課程預習。通過在實踐中的教學發現，即使是作為大學生，也很少有學生具有課前預習的習慣，都是拿著書來上課，甚至很多學生根本都不帶教材，雖然老師一直要求，但是，學生的重視度仍不高，

3.采用科學的學習方法。很多的學生學習非常刻苦，甚至犧牲了很多的休息時間去學習，可是學習得效果卻并不明顯，到圖書館去看書，花了很長的時間，卻不知道看了些什么，這就是無效學習。因此，學習不是比時間，是要比效率。學習中應該首先找到適合自己的學習方法，注意總結，注意學習和休息的交替進行。

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