館校協同的初中生學習新樣態

邵靜

摘 ? 要：在館校協同的背景下，學校可以充分利用優質的博物館資源開發博物館課程。這不僅是對國家政策的有力體現，而且也是實現社會資源與學校資源的有機整合、拓寬學科教學原本邊界的重要形式，對開闊學生視野、構建學生學習新樣態有極大的幫助。

關鍵詞：館校合作;博物館課程;學習新樣態

中圖分類號：G632.0 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0125-04

博物館資源廣博、原始而直觀，是公認的優質社會資源，學校應利用優質的博物館資源開發學校博物館課程體系。但畢竟術業有專攻，如果學校想深入挖掘博物館資源，豐富教育教學內涵，提升學校文化品質，還需借助博物館的專業支持。所以以館校合作的形式，利用校外優質的博物館資源開發學校博物館課程，實現社會資源與學校資源的有機整合， 拓寬學科教學原本的邊界，構建學生學習的新樣態，是課程改革的方向性要求，也是進行學校課程建設的實際需求。

一、國家課程改革的方向性要求

（一）國家政策的支持

2006年修訂的《義務教育法》提出“社會公共文化體育設施應當為學校開展課外活動提供便利。”2010年《政府工作報告》要求“推進美術館、圖書館、文化館、博物館免費開放”。教育部2001年印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源……廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。”2011年，文化部、財政部聯合發布文件，推進全國美術館、公共圖書館、博物館等免費開放工作。”2014年，國家文物局專門印發了《關于開展“完善博物館青少年教育功能試點”申報工作的通知》要求“通過委托省級文物行政部門組織具有良好博物館青少年教育工作基礎的國有博物館，與本地區教育部門、中小學建立合作關系，共同挖掘、研究開展博物館青少年教育資源項目，積極探索實現博物館教育資源利用最大化的有效途徑和手段，并在全國推廣。”2015年，教育部聯合國家文物局在《關于加強文教結合、完善博物館青少年教育功能的指導意見》指出“要有效推進全國各地博物館教育資源與學校教育資源的有效整合，使利用博物館資源成為中小學校日常教學的常態。”《國家文物局2018年工作要點》還特別明確“要健全博物館社會教育和公共服務機制，完善博物館青少年教育功能，加強智慧博物館建設。”

（二）教育發展的必然趨勢

2007年國際博物館協會明確將教育列為博物館的三大功能之首。教育是學校的主要目的和職能，同時教育也是博物館的主要目的和職能。學校教育與博物館教育之間存在著相互補充、相互延伸的關系，若能實現二者的協同教育，可達到學校、博物館和學生發展三贏的教育效果。縱觀各類文件，我國從21世紀初期開始，在推行素質教育課程改革的大背景下，從各級各項政策的方向性要求來看，館校協同開發博物館課程，構建學生學習新樣態是一種必然的趨勢，甚至會形成一種新的教育體制。

二、國內外可以借鑒的經驗

在國際上，西方國家館校協同開發學校博物館課程已有100余年的歷史，并自上世紀80年代進入相對成熟的階段。如英國的館校協同涉及多個領域，館校協同行為的依據是基于“如何利用館校共同資源更好地促進學生全面成長”的思考，其內部的完善機制是促成合作的關鍵;美國巴爾的摩的沃爾特斯藝術博物館與學校等教育系統發展中長期合作項目，其特色是駐校服務，其中國立美國歷史博物館之“讓我們一起做歷史”巡回項目等都是這方面的典型;日本館校協同的成功經驗，是通過基礎教育改革來進行的。在國內，北京和上海館在該領域的研究開展較早。2013年中國國家博物館與北京史家小學合作開發了《漫步國博——史家課程》，并合作編寫了適用于小學三至六年級的綜合實踐教材——《中華傳統文化——博物館綜合實踐課程》;2015年上海市科技館啟動了“館校合作”項目，“校本課程”成為聯系學校和場館的重要紐帶。2016年，在上海市教委和上海科技館“館校合作”項目總結會議上，來自全市16個區的127所中小學校與上海科技館、上海自然博物館簽訂了合作共建協議，館校雙方將圍繞“開發一批博物館課程、培訓一批科技創新教師、培養一群創新型學生”三個方面開展廣泛深入的合作;江蘇的南京博物院從2015年起，與幼兒園、中小學校以及高校合作開發了《中國紙文化的實踐研究》等課程，其中岱山小學《小學生博物館人文歷史課程》的影響力較大，被中央電視臺邀請參加《國家寶藏》的節目錄制。

縱觀現有的該領域的研究資料，我們發現，西方國家開展館校合作的歷史較長，機制較完善，國家支持也較全面，其成功經驗可以被合理借鑒。而我國的館校合作起步較晚，現在正處于國家、地方積極倡導和大力支持的階段，大城市內的大型博物館已經做了前期的實驗，雖積累了一定的成功經驗，但也暴露了一些可以改進的問題。

三、館校協同開發博物館課程的價值

教育的重點在于學生的學，館校協同下博物館課程的開發和實施，既有利于構建學生學習的新樣態，又有利于培養教師的綜合能力，還有利于創新館校協同機制，但這一切都指向培養面向未來的學生。

（一）拓寬了學校教育的邊界

館校協同開發博物館課程，拓寬了學校教育原本的邊界，將豐富的博物館館藏資源與學校教育相結合，真正實現了社會資源與學校資源的有機整合。教師在研究教學的實踐過程中，進一步優化整合內容、改進課程結構，切實為學生的學習提供更優質的學習資源，助力學校課程改革和教育現代化的發展。

（二）轉變了教與學的方式

傳統的課堂是以教師的課堂“講授”和學生的課堂“聽講”為主的知識教學方式，教學內容以課本為主。而博物館資源的直觀性、真實性、原始性、綜合性和廣博性，可以彌補基礎課程中依托于課本而進行教學的單一性，博物館課程自帶的學習研究性、動手操作性、走訪實踐性、學科綜合性都為教學方式的改變創造了條件，把講臺轉變為學生的“舞臺”，給教學以生長的力量。與此同時，博物館課程改變了傳統課堂的邏輯結構，從以知識為邏輯結構的課堂轉到了以學生的學習為邏輯結構的課堂上來。重要的是，館校協同教育為學生拓展學校之外的優質資源，并將這些資源融入到學生學習之中，能有效提升學生自主構建知識體系的能力、激發學生的學習興趣、拓寬學生的學習視野。

（三）優化了初中教育的新樣態

在深化基礎教育改革、利用社會教育資源為學校服務、提升博物館教育職能的大政策背景下，在我國館校協同合作處于初級發展階段的時刻，在教育現代化建設的現實情境中，進行館校協同開發博物館課程，將為普通中學與博物館進行長期深度合作、為館校找尋契合點開發“館本課程”“校本課程”、為優化初中教育的新樣態提供了借鑒。

四、館校協同開發博物館課程的目標

博物館課程是在館校協同合作的基礎上，將博物館文物資源融入學校的課程，它以“探物”系列博物館課程開發為立足點，構建依托博物館資源的新型學習樣態以及深度學習策略，讓學生主動地探索古物、探索歷史，獲得新知、增強認同、開辟新世界。與此同時，培養學生針對校外優質資源的深度自主學習能力，將博物館資源轉變為師生常態學習對象，既可以提升學生學科核心素養和關鍵能力，又可以提升學生綜合素質。具體分為：1.形成支持初中生學習的館校協同的長效機制與創新機制，有機整合館校資源，有效實現館校的融通。2.建構初中學校博物館課程體系，開發一系列對接國家課程的學科拓展課程。3.探索出基于館校協同的初中生學習新樣態及與之相匹配的新策略、新方法，在學生主動探物的過程中，提升其核心素養與重要能力。

五、館校協同開發博物館課程的內容

（一）基于國家課程的博物館資源調查、分類與教育性分析

學校將各學科骨干教師組成博物館教研組，整理國家課程、學科課標、課本內容，同時，博物館提供館藏資源的具體信息并結合已有館校合作的經驗對學校博物館教研組進行培訓。在此基礎上，雙方共同探討基于國家課程的博物館資源的教育性分析，選擇合適的博物館資源進行深入研究和課程開發。

（二）初中學校博物館課程的系統建構

1.注重課程建設的頂層設計。課程是博物館資源與學校教育對接融合研究的核心。“探物”系列博物館課程設置將從國家課程校本化、必修的校本課程、選修的校本課程和特色活動示范化等四個維度展開。在國家課程的校本化中，強調融入博物館資源，側重研究課程標準、教材內容與博物館資源的相關性，將博物館資源融入國家課程的課堂教學，特別是人文學科的教學之中;在必修的校本課程中，強調設置博物館主題活動，將素質養成課程和博物館資源的開發利用相結合，系統設計以“探物”系列博物館主題活動為必修的校本課程，如博物館研學課程、博物館科普活動課程、博物館演講比賽活動、志愿者團隊建設課程等;在選修的校本課程中，強調開發博物館文物課程，以多學科融合的方式，對接國家課程，從不同角度、各有側重地開發各具特色的“探物”系列博物館校本選修課程;在特色活動示范化中，強調提升博物館教育職能。學校結合課程標準和教材內容，從單科和學科融合的不同角度研究任務單驅動下初中生的自主學習方式，與博物館一起設計多主題的、適合初中學生自主參觀博物館的“博物館探物單”，并將任務單交由博物館使用，以此來惠及全國各地前來參觀的初中生，擴大項目的輻射作用，提升博物館的教育職能。

2.注重“探物南博”校本課程的開發。“探物南博”校本課程是學校與南京博物院合作開發的校本選修課程，學校與南京博物院的社會服務部組建了博物館教研組，經過了多輪研討，從國家課程的博物館資源調查、分類與教育性分析到課程內容的選擇與課程框架的構建已全面完成，且正在具體的教學實踐過程中。該課程強調多學科融合，將學科課程標準與南博文物資源相結合，通過對南博陶瓷器、青銅器、漆器、燈具等具體文物內涵的了解，結合文物仿制活動、研究性學習、任務單驅動下的博物館探索活動等具體教學內容，使學生能看得懂文物、感受得到文物的溫度，從而構筑以學習為中心的課堂，促進學習的轉型。

3.建設“探物”系列博物館課程群。博物館課程群力爭在課程建設上實施國家課程與地方課程、學校課程相結合的方針;在教材的編寫上突出學科核心素養，促進學科間的滲透融合;在實施過程中真正做到適應不同學生的興趣、特長。該課程群擬從多維度出發，包括漢字文化、民國大家、六朝文化、陵寢文化、科舉文化、南京云錦、南京白局等，促進不同學生的個性發展和學習樣態的轉變。

（三）指向探物的初中生學習新樣態的理想模型設計

該內容包括學校到博物館進行參觀教學和博物館到校服務，館校雙方共同進行教學設計、配置教學資源、組織教學活動。在此過程中，由博物館老師根據學校的博物館課程計劃和課程內容帶著展品、教材教具一起到學校，通過授課、講座、微展等方式服務于教師、學生和學生家長。與此同時，博物館將可以外借的復制品借給學校使用，方便學生學校博物館課程的學習，促進館校協同共同開發、開設課程。最重要的是，博物館和學校利用雙方資源共同研發“探物”系列博物館課程群，實現了學生博物館學習的經常性、持續性和系統性。博物館課程開發和開設也是指向探物的初中生學習新樣態模型中最重要的設計，同時，借助現代化網絡教育技術手段，讓藏品變得生動起來，通過網絡服務，教師和學生不必經常前往博物館就能使用其豐富的資源。

（四）博物館中初中生游歷式學習地圖的設計與實施

在博物館校外教學中，基于環境的開放性和廣闊性，為了將博物館資源與校外教學目標達成緊密對接，排除干擾，使博物館校外課程獲得預期的教學效果，學校將針對合作的博物館設計博物館中初中生游歷式學習地圖，讓學生帶著學習地圖進行博物館學習。博物館中初中生游歷式學習地圖的設計是根據學科課標，根據階段性的博物館課程的教學目標和教學內容，確定游歷的博物館，設計旨在引導學生觀察和思考展陳內容的學習單，使學生在學習單的指引下，有計劃、有目的地游歷博物館，并在實踐過程中自主完成學習任務。博物館中初中生游歷式學習地圖的設計與實施，一方面可以解決學校無法經常性、集體性組織學生去博物館進行教學的實際困難，另一方面也方便學生根據自己的知識積累狀況，個性化地完成校外教學任務。這樣不僅有利于發揮學生學習的自主性，能夠讓學生保留思考過程和探究成果，而且方便教師較準確地了解學生的學習程度，以便調整和改進下一階段的教學工作。

（五）學校中初中生融合式學習樣態建構

對于國家課程，學生在學校的學習主要以分科學習為主，而對接國家課程的博物館課程群則是在課堂上、在教學實踐中幫助學生跨越學科邊界，進行融合式學習，構筑無邊界的課堂。因為博物館資源本身就屬于綜合資源，各門學科都可在其中找到相應的對接點，學校以博物館教研組為基本建制，強調多學科融通的課程開發和教學設計;教師在課堂上鼓勵學生以問題為導向，充分調用各科已有知識，大膽猜想與質疑，并在求證中不斷探索，以促使學生多角度觀察、多維度思考、多形式研究。同時，在課堂互動與對話中，以文物為線索、以文物為載體，不斷探尋新知，從而主動構建對世界的認知，促進認知在深度和廣度上的進一步擴展。除此之外，博物館課程開放的學習內容、開放的師資構成、開放的學習環境可以讓學生的視野超越校園，讓不同的學生走向不同的生長點。