高中地理概念教學(xué)策略探究

張春劍

摘要：高中地理概念知識是學(xué)習(xí)地理知識和規(guī)律的基礎(chǔ)，貫穿于課程內(nèi)容中的每個章節(jié)，對于學(xué)生形成知識體系有著重要意義。本文基于高中學(xué)生特點，對高中地理概念教學(xué)策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;概念知識;教學(xué)方法

高中地理概念知識相較于初中地理知識更加抽象和復(fù)雜，而掌握一些地理現(xiàn)象原理和解題方法也需要依賴于地理概念知識，因此教師應(yīng)分析概念系統(tǒng)的特點，根據(jù)不同知識內(nèi)容和學(xué)生實際情況選擇具有針對性的教學(xué)策略。

一、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任何教學(xué)模式以及教學(xué)手段的實施都需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，學(xué)生只有對知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能夠積極主動地開始建構(gòu)屬于自己的知識體系。在高中地理概念教學(xué)中，教師應(yīng)多采用與學(xué)生實際生活所貼近的教學(xué)手段，來使地理概念變得生活化和趣味化。如在教學(xué)過程中涉及到內(nèi)容和范圍較為寬泛的地理概念時，教師可以布置搜集相關(guān)資料的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在從預(yù)習(xí)到反思的整個過程中都能夠有豐富且深刻的情感體驗，對于概念知識的掌握也會更加牢固和持久，學(xué)習(xí)興趣也會受到獲得知識后的成就感所影響，從而加以提高。

學(xué)生個體的認(rèn)知特點與情感體驗都會存在差異，學(xué)習(xí)情況與方法自然也會有所差異，教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，力求做到因材施教，從而使學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化感性認(rèn)知

認(rèn)知是人的大腦對于客觀事實的反映，具體可分為多種不同層次的感性和理性認(rèn)知。感性認(rèn)知指的是對客觀事物表象的直觀性理解，屬于低層次的認(rèn)知;理性認(rèn)知則是對客觀事物本質(zhì)的理解，屬于高層次的認(rèn)知。而在高中地理教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷地分析、總結(jié)和歸納，才能夠深刻地理解地理概念知識的內(nèi)涵，從而建構(gòu)屬于自己的知識體系，形成理性認(rèn)知。高中地理概念教學(xué)要求教師要盡可能地將抽象的概念知識具象化，轉(zhuǎn)換成為學(xué)生容易接受、理解和記憶的感性材料，以此來提高學(xué)生對于概念知識的理性認(rèn)知。首先要與學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗相聯(lián)系，許多地理概念知識都能夠在生活中看到，因此教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入點，既能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，也能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。例如，通過生活中四季的變化來闡釋太陽輻射;通過天氣變化來解釋冷鋒與暖鋒等等。如果將這些地理事物、現(xiàn)象與概念知識間的聯(lián)系在學(xué)生的認(rèn)知中建立和激活，就會長時間且穩(wěn)定的保持下來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理概念的同時，對于身邊生活中的現(xiàn)象和事物也會留心觀察。其次，教師應(yīng)多采用直觀化的教學(xué)方式，深化學(xué)生對于地理概念知識的理解和記憶，這是由高中地理概念知識內(nèi)容的數(shù)量繁多和抽象性所決定的。因此，教師對于一些單獨(dú)的地理概念，可以采用一些特征鮮明的實物模型或圖片資料來加以解釋說明，從而促進(jìn)學(xué)生對此類概念的認(rèn)知。例如，自然地理章節(jié)中，對于宇宙和地球的相關(guān)概念就可以采用直觀化的教學(xué)手段;對于一些普遍性的地理概念，就可以通過具有代表性的例證來闡釋。如對風(fēng)化作用概念知識的講解就可以利用風(fēng)蝕蘑菇、雅丹地貌等實物景觀的圖片或是紀(jì)錄片來引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)風(fēng)化作用下形成的地貌特征。此外，教師也可以采取地理演示實驗的方式來培養(yǎng)學(xué)生在實踐動手操作過程中進(jìn)行對地理概念知識的學(xué)習(xí)。例如，在等高線概念的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生利用黏土來制作分層地理模型;可以用沙土和木板以及裝滿水的礦泉水瓶來演示河流的沖刷作用等等，在實驗過程中，學(xué)生模擬并觀察地理事物、現(xiàn)象的形成過程，這對于理解和掌握地理概念知識內(nèi)涵無疑是有益的。

三、聯(lián)系前概念，形成概念同化

地理概念的形成過程就是學(xué)生通過對地理事物、現(xiàn)象的接觸，總結(jié)其中同類事物或現(xiàn)象的共同特征，從而形成自己的認(rèn)知。在高中地理概念教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)耐ㄟ^教學(xué)手段來幫助學(xué)生在理解概念知識前有一個較為充分的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生展開思考，從而對問題進(jìn)行更加深入的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)新概念知識前，學(xué)生本身就存在著與未知知識相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知經(jīng)驗，所以新概念知識的形成過程并不是獨(dú)立的，實際上是與原有生活認(rèn)知經(jīng)驗或是其它認(rèn)知經(jīng)驗相互沖突和碰撞的過程，這一過程就是概念的同化。同化在高中地理概念學(xué)習(xí)中非常重要，由于概念在形式、邏輯關(guān)系等方面的聯(lián)系都是多種多樣的，所以對于同一種類型新概念知識的學(xué)習(xí)，往往存在著很多與其相關(guān)的舊知識;從學(xué)習(xí)時間上說，有一些距離新概念的學(xué)習(xí)較近，有一些較遠(yuǎn);從特征上說，有的外顯，有的則較為內(nèi)隱。可見，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生表述自己的已知知識和觀念，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而選擇具有針對性的教學(xué)手段和方法來促進(jìn)新概念知識的同化。

綜上所述，在高中地理概念教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對概念知識的自主建構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識視野、發(fā)散學(xué)生思維，從而使其理解并牢牢掌握概念知識，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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