在語文學習中發現文本之美

李開燕 飛德艷

《語文課程標準》對美育的要求是培養學生健康的審美情趣。法國藝術大師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美。而是缺少發現。”語文教學是美的，它的美是教材與教師集中的藝術體現。教師要充分發現文本中美的因素，引導學生去品賞，在教學中對學生進行審美教育，培養學生感受美、鑒賞美、表達美的能力。

一、運用多媒體技術發掘自然美

小學語文，幾乎篇篇都是語言佳作。教學時，如果把蘊藏在文字中的美感因素挖掘出來，并運用恰當的多媒體技術教學手段去點燃兒童心靈的火花，陶冶學生的情操，啟迪兒童的愛美心智，就能達到潤物細無聲之教學美境。如在學習《桂林山水》一文中，作者描寫漓江的“水”抓住了三個特點：“靜”——靜的讓你感受不到它在流動;“清”——清的可以看見江底的沙石;“綠”——綠的仿佛那是一塊無暇的翡翠。作者分別從動態、形態、色彩三方面寫出了漓江水的美，感覺細膩、想象豐富，充滿詩情畫意的美感。但是，我們很多同學缺少實踐經驗，光從文字中很難切身感受到漓江之美。教學時，教師把這些美的句子發掘出來，再用生動形象的教學媒體如視頻、圖片等予以呈現，那么這種大自然的神奇美、祖國山河的壯觀美就會激發起學生的愛國之情。

二、結合生活閱歷述說生活美

語文課本中有的文章是來源于人們日常生活中的，這些文章貼近學生的生活，學生有著相同或相似的生活閱歷，最能引起學生共鳴。例如在教學《小橋流水人家》一文中，文章開頭作者這樣描述家鄉的美景：“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。”作者運用擬人的手法，把柳枝的隨風舞動說成是優美的舞姿，描繪了柳枝的柔美，作者極富想象力，寫柳枝垂到水面蕩起的波紋也仿佛是畫出來的，描寫非常富有靈性。教師在教學時候，讓學生結合自己的生活閱歷，述說自己家鄉的美景，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息，讓學生一邊聲情并茂的說，一邊展開聯想和想象，就像在頭腦中“放電影”。通過多種感官，使語言文字所表述的內容融合成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。這樣，在說的過程中自然而然的與作者產生共鳴，從而體會出作者熱愛家鄉之情。

三、在整體閱讀中感受語言美

所謂整體感知，就是在課堂教學中，教師一定要舍得花一定的時間讓學生獨立閱讀文本，因為只有靜靜的閱讀才會有思考的空間和氛圍。在看似寂靜的教師內，學生默默地閱讀文本，在文本上勾圈畫點，發現生動的有表現力的詞語、句子和相關段落，在閱讀中發現文本的語言之美。

同樣以《小橋流水人家》為例，我差不多花了20分鐘的時間讓學生整體閱讀，并要求學生在讀的過程中勾畫出生動的、有表現力的詞語，給人深刻思考和啟迪的句子，結構和內容上引導著全文主題和情感走向的段落等等。如果在閱讀中學生有了感悟，可以在旁邊做出批注。就這樣，等到學生讀完交流的時候，不少學生發現的語言之美都出乎老師的意料。例如，有的學生發現文中用了多處兒化音，這樣使文章語言充滿童真童趣，讀起來親切自然。還有學生把這篇課文和馬致遠的《天凈沙·秋思》聯系起來，對比所表達的不同情感。學生品味后發現，能給老師帶來一頓感受家鄉生活語言之美的饕餮大宴，真是回味無窮。

四、披文入情領悟理性美

悟理是審美的最高層次，如果說生情是文章的意內之旨的話，那么悟理則是意外之喜，是深層的意蘊。小學語文課文有的寓意深刻，蘊含著人生哲理，能給人以啟迪與教育，語文教學只讓學生生情還不夠，還要拓展思維，引導學生悟出道理來。例如由“趙州橋”、“長城”能悟出我國勞動人民的聰明才智;由“趵突泉”、“桂林山水”悟出自然界的力量是無窮的;由“登黃鶴樓”悟出樂觀向上積極進取的人生哲理。這樣悟理，審美就能升華到一定高度，具有一定是深度，有些哲理甚至成為學生一生的座右銘，激勵學生健康成長。

五、在指導美讀中品味情感美

葉圣陶先生稱誦讀為“美讀”。他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這告訴我們誦讀是美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡愉共悲切，才能情出肺腑，語同己出。在指導學生朗讀時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁，讓他們在美讀中品味語言文字的美。例如《觀潮》中潮來了“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”讓學生齊聲繪聲繪色地朗讀，讓他們感受到這的確是“天下奇觀”啊！在學生美讀了這幾句話后，再引導他們抓住重點詞語的理解來領悟句子的語言美，如抓住“齊頭并進、浩浩蕩蕩、飛奔、山崩地裂”等詞語的理解來體會浪潮聲音大、氣勢壯，抓住聲音和形態的變化來理解詞句。文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，引導學生入情入境的美讀，讓他們讀得有滋有味，有情有趣，獨處天下奇觀的氣勢。教師因勢利導，幫助學生感悟自然美和語言美。

總之，語文課堂教學就是這樣一個回環往復、螺旋式上升的過程，這個過程需要學生全面透徹地閱讀文本，唯有如此，才有可能對文本有新的發現，發現文本之美，領悟到人文情感的深刻之美，進而愛上語文，讓語文學習成為學生最快樂、最美好的事情。