以學(xué)生為中心的鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)案例

韋玉連

摘要：課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，直接決定教育質(zhì)量的優(yōu)劣和鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展。如何改善課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的重中之重。本文試著從分析“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念入手，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題，提出小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的探索性建議。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

一、“以學(xué)生為中心”的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵

1.“以學(xué)生為中心”的理論基礎(chǔ)

“以學(xué)生為中心”的理論是從基礎(chǔ)教育延伸至高等教育的。在19世紀(jì)末，美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家杜威針對(duì)當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育呆板的教學(xué)方法，提出了“新三中心論”，即“兒童中心”，“活動(dòng)中心”，“經(jīng)驗(yàn)中心”取代傳統(tǒng)教育的“課堂中心”，“教材中心”和“教師中心”。他反對(duì)機(jī)械式的教學(xué)模式，反對(duì)教師直接將知識(shí)灌輸給兒童。1952年，基于對(duì)人的潛能和自我實(shí)現(xiàn)傾向的理論，美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在當(dāng)時(shí)的教育界引起了巨大的轟動(dòng)。他強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)。他認(rèn)為，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校和教師應(yīng)本著人本主義的精神關(guān)注每個(gè)學(xué)生并“共情式”地理解學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任和選擇學(xué)習(xí)的方法，教師只是“不明確”“非命令性”的指導(dǎo)者和幫助者，為學(xué)生創(chuàng)造可學(xué)習(xí)的氛圍。羅杰斯還認(rèn)為，非指導(dǎo)性教學(xué)的核心是賦予學(xué)生“安全感”，情感領(lǐng)域是促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著巨大的正面影響。

2.“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是相對(duì)于“以教師為中心”教學(xué)模式而言，主張從教師的“教”轉(zhuǎn)向于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)術(shù)界對(duì)“以學(xué)生為中心”的理念和外延詮釋不同，但其基本內(nèi)涵卻是一致的。這種教學(xué)模式可以歸納為：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體和中心者，教師只是引導(dǎo)者和輔助者;教師運(yùn)用各種教學(xué)方式和教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造一種積極、和諧的學(xué)習(xí)氣氛以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性;教師致力于營(yíng)造良好的師生關(guān)系，給與學(xué)生理解和尊重。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的普遍問(wèn)題

鄉(xiāng)村小學(xué)大多數(shù)課程仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即，為教師為主的教學(xué)模式，以單向性的知識(shí)灌輸為主。本文從以下幾個(gè)方面概括：教學(xué)方式單一，教師大多數(shù)采用講授法教學(xué)，即老師在教室內(nèi)集中授課，教學(xué)以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受。課堂是老師“獨(dú)舞”的舞臺(tái)，學(xué)生只是旁觀者，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的有效性和差異性。如果學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂就會(huì)變得沉悶、枯燥，最后多數(shù)學(xué)生變成了“低頭族”。即使是采用多元化教學(xué)，由于每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師課前大量的時(shí)間和精力以及較強(qiáng)的理論支撐，最后往往也是流于形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各種能力的作用微乎其微;而多數(shù)教師通常按照也依賴(lài)于滯后的教材準(zhǔn)備教案，向?qū)W生一刀切式地傳授知識(shí)，因此教師的講授往往吸引不了學(xué)生的興趣，然而隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生攝取的信息量也與日俱增，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的訴求則越來(lái)越高。上述的矛盾對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到反面的作用;師生關(guān)系淡漠;隨著時(shí)代的不同和個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生對(duì)老師的尊重程度已不比以往，而教師的某些權(quán)威的觀念還是根深蒂固，這導(dǎo)致了師生的關(guān)系淡化，同時(shí)由于課程教學(xué)模式的變化，師生實(shí)際交往的時(shí)間減少，情感交流機(jī)會(huì)不多，缺乏相互的了解。在課堂上，部分教師只一味地傳輸知識(shí)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度和學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生情感和心理的變化，對(duì)師生關(guān)系造成負(fù)面的影響，從而不利于課堂和諧氣氛的形成。

三、“以學(xué)生為中心”小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探索

通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)普遍存在的問(wèn)題的分析，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面深化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

1.轉(zhuǎn)變師生觀念和角色

首先，教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是高高在上的單向性的知識(shí)灌輸者，以傳輸知識(shí)為主要目標(biāo)，控制著教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)程和結(jié)果。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，除了傳授知識(shí)，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要努力讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生重視各種可遷移能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在信息更替快速的時(shí)代背景下，教師要摒棄“一次性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)為“終身學(xué)習(xí)”，不斷拓展自身知識(shí)的深度和寬度。教師要重視教學(xué)反思。教學(xué)反思有利于提升教師專(zhuān)業(yè)水平，改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到“因材施教，因生制宜”，是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的保證。再者，學(xué)生要從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生從其他科目接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其影響已根深蒂固。要想真正貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，幫助他們樹(shù)立課堂主體的自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的積極性。

2.深化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師依賴(lài)于教材，圍繞教材，“埋頭”備課，往往脫離學(xué)生和行業(yè)的實(shí)際需求，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展和創(chuàng)新型思維的形成。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生和實(shí)際生活的需求，融合當(dāng)下熱點(diǎn)和最新前沿教學(xué)成果進(jìn)行課堂內(nèi)容重組。針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中了解掌握所學(xué)知識(shí)，鍛煉發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，真正做到在“做中學(xué)，學(xué)中做”。教師要做到“用教材教，而不是教教材”。教學(xué)內(nèi)容只是一個(gè)載體，其本質(zhì)是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得批判性思維和各種應(yīng)用能力，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，這需要教師較強(qiáng)的整合能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不似高年級(jí)的學(xué)生，因此學(xué)習(xí)的自律性不高，如果教師采用單一的模式化教學(xué)方式，則會(huì)導(dǎo)致教師在講臺(tái)上激情四射，而學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，教學(xué)效果適得其反。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教師不能局限于某種教學(xué)方式，要教無(wú)定法，大膽創(chuàng)新，利用各種有趣的課堂活動(dòng)吸引學(xué)生參加，如在小組合作討論中引入情景模擬，通過(guò)學(xué)生自編自導(dǎo)自演，將知識(shí)情景化。教師可以靈活地運(yùn)用信息化教學(xué)手段如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等到課堂教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的中心，啟發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維。

4.建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系作為教學(xué)活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系，貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣與學(xué)生對(duì)授課教師的喜愛(ài)成正比，因此良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于高高在上的地位，與學(xué)生的關(guān)系是不平等的。在“以學(xué)生為中心”的理念下，教師要持續(xù)有效的關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以肯定，增加他們的自信心;改變自己權(quán)威的形象，以平和，平等的心態(tài)與之交流，了解他們的需求;尊重學(xué)生的個(gè)性，包容他們的情感;如此才能營(yíng)造真誠(chéng)、和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于建立寬容，自由的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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