“小先生制”引導(dǎo)下的“教學(xué)”相長

陳燕華

摘要：初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程要關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，注重師生的教、學(xué)，學(xué)生之間的相互作用則被忽視。本文以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，具體分析“小先生制”的合理性，探索差異教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：個體差異;“小先生制”;語文教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，為其他課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性課程。語文能力的培養(yǎng)和語文成績的提升也是家長、教師、學(xué)生倍加關(guān)注的方面。學(xué)生的個體差異促成了語文學(xué)習(xí)能力的差異，由此需要根據(jù)學(xué)生的不同能力與需求，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

一、學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在客觀差異

初中階段學(xué)生語文成績產(chǎn)生差異的影響因素有很多，客觀因素包括家庭、學(xué)校、同伴群體，主觀因素包括個體心理、智力因素等。

（一）心理特征

初中階段是學(xué)生從兒童走向青少年的人生成長的重要時期，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，也是變化最大、最復(fù)雜的階段。“由于年輕一代在不同的年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教育工作中，就必須從教育的對象實(shí)際出發(fā)，針對不同年齡的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采用不同的教育內(nèi)容和方法。”不同的年齡階段和生活環(huán)境，每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的心理特征，由此形成了學(xué)生間的個體心理差異，從而形成學(xué)生語文成績的差異。

（二）個性特點(diǎn)

初中階段是學(xué)生自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。在此階段，學(xué)生的自我意識強(qiáng)烈，形成了自己獨(dú)特的個性，從而形成了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)取向。有的學(xué)生大腦靈活，邏輯思維能力和抽象思維能力較強(qiáng)，善于理科的學(xué)習(xí);有的學(xué)生理解力強(qiáng)，情感細(xì)膩，善于文科的學(xué)習(xí)……個性特征的差異促成學(xué)習(xí)興趣的差異，也會對語文學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生較大的差異。

（三）學(xué)科因素

初中階段的學(xué)生，個體特征差異明顯，學(xué)生的心理、個性、智力等都存在著巨大的差異。同時，“初中一年級的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，還較多地保留了小學(xué)高年級的一些學(xué)習(xí)心理，例如，較大的依賴性，尚未形成獨(dú)立思考的能力;理解能力不強(qiáng)，習(xí)慣于死記硬背、機(jī)械式記憶，對背誦的內(nèi)容缺乏深刻的理解;語文的運(yùn)用能力弱，習(xí)慣于形象思維，邏輯思維能力不強(qiáng)。”不同學(xué)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷變化，但學(xué)習(xí)方法仍舊停留在小學(xué)階段。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，不同學(xué)生面臨著不同的學(xué)習(xí)難度，差異隨之產(chǎn)生。

二、學(xué)生差異催生“小先生制”

語文學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，我們要承認(rèn)差異，更要正視差異，探索適合學(xué)生的教學(xué)策略。陶行知先生的“小先生制”就是在適應(yīng)學(xué)情和差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特教學(xué)模式，在新時期依然適用。“小先生制”指人人都要將自己認(rèn)識的字和學(xué)到的文化隨時隨地教給別人，“即知即傳人”，兒童是這一傳授過程的主要承擔(dān)者。何謂“小先生”？陶行知先生說過：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過生活的人，先生的職務(wù)是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名實(shí)相符的小先生了。”學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：“不同的教學(xué)方式具有不同的教學(xué)效果，采用不同的教學(xué)方式，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人95%。”相對于單純的教師教授，同伴之間更能產(chǎn)生共鳴。

三、“小先生制”在實(shí)際運(yùn)用的策略

《學(xué)記》有云：“相觀而善之謂摩。”就是在強(qiáng)調(diào)同伴相教帶來的積極影響。而在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生差異情況，實(shí)施“小先生制”。

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課堂問題分層

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以生為本，但教師的指導(dǎo)作用同樣不容忽視。因此，在教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，就要注重學(xué)生的分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生由淺人深地設(shè)置問題，并在提問的過程中有意識地根據(jù)學(xué)生層次分清主次，在潛移默化中讓“小先生”發(fā)揮作用。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時，可以讓語文學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語的正確讀音。當(dāng)他們無法確定正確讀音時，再讓中等能力的學(xué)生示范朗讀，明晰正確讀音。同時，還可以設(shè)置圍繞課文的、答案比較直白的題目，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而對于一些語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們簡述自己的預(yù)習(xí)成果，比如找出文章行文線索，分析皇帝、大臣、孩子的人物形象特點(diǎn)等，在教學(xué)過程中起到示范作用。

（二）依據(jù)學(xué)生能力，作業(yè)分層評價

作業(yè)是課堂教學(xué)的檢測，也是語文教學(xué)的延伸與發(fā)展，要遵循學(xué)生的特點(diǎn)分層設(shè)計。比如，可以依據(jù)成績差異，安排語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生——“小先生”與較差的學(xué)生——“徒弟”坐在一起。可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，每段有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)：A段重課外閱讀寫作，可多精心設(shè)計課外實(shí)踐性、體驗(yàn)性作業(yè);B段重課內(nèi)閱讀，以課內(nèi)為中心，遷移發(fā)散;C段重課內(nèi)基礎(chǔ)，設(shè)置常規(guī)項(xiàng)作業(yè)。如此合理搭配，組成學(xué)習(xí)小組，形成資源互補(bǔ)，充分發(fā)揮組內(nèi)同伴的“小先生”作用。

（三）依據(jù)作業(yè)反饋，輔導(dǎo)分層

在作業(yè)反饋完畢后，教師要針對“小先生”們反饋的具體信息，輔導(dǎo)分層：C段學(xué)生的輔導(dǎo)可交由B段學(xué)生;B段學(xué)生的輔導(dǎo)由A段學(xué)生和語文教師交互指導(dǎo)交流;A段學(xué)生輔導(dǎo)可交由語文教師跟蹤指導(dǎo)。讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，這是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，更是一種倉慚與突破。這是基于對學(xué)生差異的充分關(guān)注，最大限度地發(fā)揮同伴群體間的積極影響，“小先生制”的與時俱進(jìn)也將促進(jìn)課堂教學(xué)模式的不斷革新與發(fā)展。

（責(zé)編：張欣）