中考制度下初中歷史復習教學策略分析

摘 要：在推動教學改革的過程之中，我國的教學模式和理念產生了極大的變化。為了培養高素質人才，我國積極將素質教育與考試制度相聯系，以此來選拔人才，保障教學資源的合理配置及應用。在這樣的現實背景之下，許多老師著眼于學生成長發展的實施條件，將恰當可行的復習策略融入課堂教學主題環節，在鼓勵和引導學生的過程之中，充分體現考試這一人才選拔制度的作用及價值。對此，本文以初中歷史復習教學策略和分析對象，了解中考制度之下這一策略的應用要求及所存在的不足，以期為構建高效課堂、促進初中歷史復習教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：中考制度;初中歷史復習;教學策略

一、引言

歷史是中學教育教學階段之中的基礎性學科，這門學科對于培養學生良好的人生觀、世界觀、歷史觀意義重大，老師除了需要注重簡單理論知識的傳授之外，還需要鼓勵和引導學生結合個人已有的社會生活實踐經驗，站在發展的角度對不同的歷史事件進行分析和研究，提高個人的歷史識別能力。與其他學科相比，歷史知識比較繁瑣，為了提高學生的歷史學習成績，老師需要積極落實后期的歷史復習教學任務，關注學生在中考制度之下的個人學習態度以及學習能力，堅持以學生為中心，將課堂的主動權交給學生，真正的實現以人為本、因材施教，對于學生進行恰當可行的引導，保障學生能夠對歷史這門學科有一個深刻的認知和理解，掌握歷史學習的核心要求及技巧。

二、引入社會時政及政治新聞

中考制度之下的初中歷史復習工作所涉及的內容和形式比較復雜，對老師和學生都提出了一定的要求。在對歷年的中考歷史試卷進行分析和研究時不難發現，大部分的歷史事件之中有許多的社會熱點以及時事政治等題目，主要以學生的現實生活為具體背景，鼓勵學生進行主動的學習和實踐，其中學生價值觀以及歷史觀的樹立尤為關鍵。通過對學生答題的分析及研究可以了解學生的學習情況以及自主實踐動手能力，比如有一道題之中要求學生闡明自己對辛亥革命的看法，這種題目注意對學生學習能力以及自主思辨能力的考察及分析。因此在落實歷史復習教學的過程之中，老師需要針對這一重要的考試特點，加強不同歷史知識點之間的聯系和互動，盡可能的引入一些比較真實的案例，將時事政治融入其中，引導學生進行主動分析和判斷，結合個人的學習經歷對不同的歷史知識進行進一步的吸收，從而做好前期的考試準備。另外作為歷史老師自身來說，在開展教學實踐活動之前需要關注學生的個體差異性，以激發學生的歷史情懷以及愛國主義情懷為基礎，關注學生在歷史學習過程中所遇到的困難和障礙，積極引入不同的社會新聞，引導學生進行全面的分析及思考，鼓勵學生大膽的說出個人的歷史態度以及想法，只有這樣才能夠讓學生在自主實踐的過程之中提高個人的歷史思維能力及水平。

三、引導學生建立宏觀的知識結構

歷史復習課要求學生結合多個歷史觀點進行綜合分析和考量，大部分中考題目主要以鴉片戰爭為重要的發展背景，老師需要結合個人對這一歷史事件的認知，站在中國歷史以及國際史的角度進行全方位的分析以及著手，其中英國歷史的分析及研究尤為關鍵。學生需要將中西歷史發展歷程相結合，根據世界發展的潮流以及歷史發展規律進行簡單的回答。因此，為了降低學生的理解難度，保證學生對這一類型的題目有一個客觀的認知，老師需要幫助學生構建宏觀的知識體系，主動引導學生對不同的歷史問題進行深入淺出的分析及判斷，讓學生在主動學習和實踐研究的過程之中對不同的歷史知識有自己客觀的認知和理解。另外老師還需要關注學生對不同歷史問題的活學活用以及調整，根據學生的回答來進行后期的完善。需要注意的是，宏觀知識結構的構建是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，歷史老師需要留出一部分的時間和精力，在與學生進行溝通和互動的過程中突破傳統教學模式所存在的不足，分析學生的個體差異性，了解學生的個性化發展需求，鼓勵學生通過現象看本質。歷史題目正確率的分析也非常重要，歷史老師在完成主題教學環節之后，需要根據學生的學習能力，要求學生自主繪制歷史知識思維導圖，幫助學生自主回顧不同的歷史知識，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，保障學生構建完善的邏輯思維框架。其中單元課程的學習尤為關鍵，這一點也是中考制度之下教育教學改革的核心要求，老師可以以單元為依據，組織學生構建完善的代表知識框架圖，通過符號、線條以及不同標注的應用來抓住各個歷史知識點之間的邏輯聯系，只有這樣才能夠幫助學生在歷史考試的過程中取得良好的成績。

四、引導學生分析歷史事件的客觀規律

為了提高課堂教學效率，保障學生在自主實踐的過程中獲得更多的收獲，老師需要以引導鼓勵學生為基礎，讓學生自主分析不同歷史事件的客觀規律，從而進行自主總結和分析，主動的完成了老師布置的復習任務，其中跨國際思維能力的提升以及發展性眼光的培養尤為關鍵，為了讓學生在基礎實踐的過程中主動探索歷史學科的一般規律，意識到社會發展以及歷史發展的必然性，老師需要提高學生的思辨能力以及邏輯思維水平。在現有的中考歷史試卷之中，大部分的題目十分關注對學生問題分析能力以及思維能力的考核，老師可以積極組織不同形式的復習實踐活動，以學生的深度思考為出發點和落腳點，幫助學生在基本理論知識學習的過程之中透過問題看本質，主動地與他人進行互動和溝通。其中學生的自主學習非常重要，老師可以將小組教學落到實處，針對學生的學習能力及學習偏好設置相應的小組，每一個小組的成員控制在4～6人左右，鼓勵學生站在歷史的角度對不同的歷史事件進行深入淺出的分析和研究，從中提煉出重要的歷史因素，以此來實現活學活用和舉一反三。老師則需要扮演好組織者和引導者的角色，盡量避免簡單直白的灌輸和一刀切，積極體現以人為本、因材施教的教學理念，只要學生能夠開口發言，老師都需要給予其肯定，通過這種形式來讓學生在自主分析的過程之中對不同歷史事件的客觀規律有一個客觀的認知，從而主動的調整個人的學習和行為方向，掌握歷史復習的技巧和精髓，實現個人歷史學習成績及水平的綜合提升。這種以學生為主體的教學實踐形式以及教學策略能夠降低學生的理解難度，減輕學生的學業負擔，促進高效課堂的穩定構建。

五、結語

中考制度之下的初中歷史復習教學尤為關鍵，老師需要掌握恰當可行的教學策略和實踐方式，關注學生在歷史學習過程之中的心態以及學習能力，及時調整教育教學策略和方向，保證學生能夠學有所獲，掌握這門學科復習的技巧和要求，實現個人學習能力及水平的有效提升。

參考文獻

[1]原曉鋒. 中考制度下初中歷史復習教學策略分析[J]. 新課程（中）， 2019（2）.

[2]黃清強. 以人為本， 提高質量——初中歷史中考復習的應對策略[J]. 新課程（下）， 2008（5）：47-47.

[3]趙俊. 開卷考試背景下初三歷史復習課教學的十項策略[J]. 文理導航， 2016（1）.

[4]郭雪梅. 初中歷史中考單元復習策略的探討[J]. 新課程學習（下）， 2013（2）.

作者簡介： 韋小萍，出生年月：? 1974.04，性別：? 女，民族： 壯，籍貫： 廣西鹿寨，最高學歷：? 大學本科，職稱：? 中學一級，研究方向： 政治歷史教學，單位： 廣西壯族自治區柳州市鹿寨縣鹿寨中學