思維引導(dǎo)法在中職體育教學(xué)與訓(xùn)練中的實踐應(yīng)用分析

蘇興武

摘要：中等職業(yè)技術(shù)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)教育，其主要特色在于它所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力和較高的職業(yè)素質(zhì)。然而，多年以來，由于受應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式只注重知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不可避免地出現(xiàn)了“高分底能”的現(xiàn)象。本文主要探討“思維引導(dǎo)”法在中職大學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練教學(xué)中的實踐效果。

關(guān)鍵詞：思維引導(dǎo) 中職院校 大學(xué)體育 教學(xué)

“引導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)的運用可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變的重要途徑。目前，這種教學(xué)模式已普遍被教師接受并運用。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，許多體育教師都認(rèn)為它與“精講多練”的教學(xué)要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學(xué)模式；而有些教師即使接受，也由于運用不當(dāng)反成了“放羊式”教學(xué)。因此，如何將“引導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中更好地應(yīng)用是體育教學(xué)中亟待解決的問題。 我國體育教學(xué)改革面臨著一個繼承與改革的矛盾。這雖是老生常談又貌似簡單的命題，但在現(xiàn)實中卻是一個極為敏感又極為復(fù)雜的問題。這就使得我國中職院校體育教學(xué)改革缺乏明確的目標(biāo)和突破口，缺乏對改革力度的把握，使體育教學(xué)改革游離于改革和改良，甚至是“改動”之間 。

一、中職大學(xué)體育與訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式既稱“注入式”又稱“三段式”，即是以準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分為順序進(jìn)行的，運動技術(shù)教學(xué)貫穿于教學(xué)過程中。這種模式教學(xué)過程是以運動技能形成規(guī)律和身體活動規(guī)律為主線的，它缺乏學(xué)生自我目標(biāo)提出和追求的動力機(jī)制，教學(xué)環(huán)節(jié)偏重教師一方，單純強調(diào)了教學(xué)以教師為中心的作用，而忽視了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)方法。誠然，在體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是很重要的，不容忽視，但在這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)中從備課到教案的實施一切都是教師在活動，學(xué)生只能根據(jù)教師所設(shè)計的方案被動地執(zhí)行。尤其在基本部分的教學(xué)中，教師主要采用“注入式”教學(xué)，即教師從主觀愿望和經(jīng)驗出發(fā)，教師講、學(xué)生練，產(chǎn)生錯誤動作教師給予糾正，學(xué)生掌握技術(shù)的情況由教師給予評價，只有教師的積極活動，缺乏學(xué)生的積極主動，學(xué)生往往只有模仿，沒有創(chuàng)造。由此可見，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在嚴(yán)重的不足之處，即在教師嚴(yán)密的組織下，大密度高強度練習(xí)的擠壓下，學(xué)生獲得的時間較少，空間較小，思考探索問題沒有余地，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生積極主動參與的意識不強，不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，與全面推行素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想相矛盾。 中職院校體育課程是面向中職院校學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課程。通過對本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中職學(xué)生具備健康的體魄、屢敗屢戰(zhàn)、積極向上的體育精神，掌握1―2項終身體育鍛煉的運動技能，具備一定的團(tuán)隊協(xié)作意識、頑強的抗壓抗挫能力，為未來職業(yè)崗位需要打下良好的身心基礎(chǔ)；通過“職業(yè)類型體育模塊”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)身體素質(zhì)，提升職業(yè)崗位必需的體育素養(yǎng)，預(yù)防常見職業(yè)病，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，最終成為企業(yè)需要的合格的高素質(zhì)技能型專門人才 。

二、中職大學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）體育教學(xué)目標(biāo)單一化

“引導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是現(xiàn)代化的體育教學(xué)思想，它是針對傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念的不足和當(dāng)前全面實施素質(zhì)教育的需要而提出的。其內(nèi)容是：體育教學(xué)要從傳統(tǒng)的體育知識技能灌輸傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力為主的體育教學(xué)；從體育教學(xué)的生物、社會、教育、心理方法等多重原理出發(fā)，注重不同年齡段學(xué)生在體育知識、技能、體育興趣和體育價值觀念的培養(yǎng)；把握好學(xué)生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則。在體育教學(xué)中，教師起好組織、啟發(fā)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正處于主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀積極性，發(fā)動其主觀能動，促其對體育之自覺，達(dá)到身心全面發(fā)展，并從中培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，為其終身體育打下基礎(chǔ)。同時，改變單純用心率、密度等生理學(xué)指標(biāo)來評價任何體育課的思想。體育教學(xué)中限制學(xué)生目標(biāo)追求的廣度，約束學(xué)生自由發(fā)展的空間，以單一化目標(biāo)確立不同個體的努力方向，束縛了個性的發(fā)揮，不利于個性的培養(yǎng)。在目前的體育教學(xué)中，選擇的體育教學(xué)內(nèi)容，主要以競技項目為主。在體育教學(xué)過程中，苛求技術(shù)的規(guī)范性，將主要作為健身手段的運動技術(shù)本末倒置為體育教學(xué)的目的，混淆了對于手段與目的的認(rèn)識，造成了教學(xué)目的的偏差，在教學(xué)過程中，對動作的技術(shù)要求過高，削弱了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的熱情與欲望，無助于體育教學(xué)目的的實現(xiàn)。在體育教學(xué)中，將保證正常體育教學(xué)的紀(jì)律要求擴(kuò)大化，片面追求教學(xué)組織的外在一體性，忽視教學(xué)效果的實效性，使體育教學(xué)成為按部就班的機(jī)械操演，失去了體育教學(xué)應(yīng)是授之以道的真正意義。在體育教學(xué)中，忽視學(xué)生的個體基礎(chǔ)差異，不考慮學(xué)生的主觀努力和進(jìn)步幅度，以籠統(tǒng)的劃一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價，既缺乏激勵性，又有失公允。

（二）教學(xué)觀念與方法不足

而現(xiàn)在的體育教學(xué)中，我們普遍能感受到“以運動技術(shù)為中心”，注重“三基”，片面追求課的負(fù)荷強度來刺激學(xué)生體質(zhì)增長等傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的存在；也能看到“以教師為中心”，采用“傳習(xí)式”、“灌輸式”等陳舊的教學(xué)方法的身影。還有就是扭曲了以教師為指導(dǎo)以學(xué)生為主體的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)中只強調(diào)學(xué)生的自主性，注重“討論”體現(xiàn)學(xué)生的主動探究。在公開課或示范課中搞花里胡哨的表演，整個體育課似乎成為了少數(shù)人的舞臺，而大多數(shù)學(xué)生成了無聊看客，同時還不時地停下練習(xí)讓學(xué)生“討論”，看起來轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實際上根本沒有達(dá)到體育教學(xué)的目的，沒有完成體育教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù) 。

教學(xué)前滾翻分腿起時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻的動作，然后就前滾翻分腿起的動作進(jìn)行示范和講解，再讓學(xué)生進(jìn)行幾次練習(xí)。結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生感到完成動作有一定的困難，特別是在結(jié)束時，不是站不起來，就是站起來時兩腿彎曲。于是我就請學(xué)生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個動作完成難易的關(guān)鍵在什么地方。我再借助動作的圖解，讓學(xué)生找出在做兩個動作時身體重心的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在前滾翻時，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結(jié)束姿勢時，重心有較明顯的提高。然后我請學(xué)生想一想，怎樣用已學(xué)過的力學(xué)的原理來解決這個問題。學(xué)生討論后，我因勢利導(dǎo)地給他們指出兩點：一是如何增加一個動力，幫助提高身體重心；二是如何在動作結(jié)束時有一個適當(dāng)降低身體重心的姿勢。動力的獲得可通過兩個方面：一是在動作開始時增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二是在滾翻至身體坐墊時，兩手及時靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時機(jī)和位置一定要恰到好處。如果兩手推墊過早或位置離身體較遠(yuǎn)，推墊的結(jié)果不是動力，而是一個向后的阻力。為適當(dāng)降低動作結(jié)束時的身體重心，學(xué)生就要在練習(xí)的過程中做好折體，并加強髖關(guān)節(jié)的柔韌性練習(xí)。經(jīng)過啟發(fā)式的講解，學(xué)生對動作的要領(lǐng)加深了理解。在練習(xí)過程中進(jìn)一步體會了肌肉的感受。通過學(xué)生間相互觀摩指正，最后學(xué)生都能很好地完成前滾翻分腿起的動作。

三、“思維引導(dǎo)”法在中職大學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練教學(xué)中的實踐

（一）運用體驗型課堂模式進(jìn)行引導(dǎo)

“體驗型”課型就是通過實踐來認(rèn)識周圍的事物，用親身的經(jīng)歷去理解、感悟、驗證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法，它要求教師依據(jù)所教授的不同內(nèi)容，設(shè)計出不同的體驗情境，讓學(xué)生在不同的情境體驗中內(nèi)化知識、升華情感、積累經(jīng)驗、提高能力?！绑w驗型”課型突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注人了實踐的環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性。

（二）化知為行，提高學(xué)生的實踐能力

教師要完成從“以教為主”到“教學(xué)各半”，再到“以學(xué)為主”，直到學(xué)生可以“獨立學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化過程。要“化學(xué)為思，學(xué)思結(jié)合”，“思”是指學(xué)生對所學(xué)知識及對“體驗”中身臨其境的情景進(jìn)行思考、感悟、整合的過程，也就是“悟”的過程。要“化理為情，情理交融”，即根據(jù)學(xué)生的心理特點，在實踐環(huán)境中，以親身的感性認(rèn)識產(chǎn)生豐富真切的情感體驗，進(jìn)而深化和升華理性認(rèn)識。要“化知為行，知行統(tǒng)一”，人的才能只有符合社會實踐要求，才是真正的才能，思維引導(dǎo)法課型教學(xué)中的化知為行，就是以提高學(xué)生這種實踐能力為目的。

（三）體育教學(xué)設(shè)計多樣化、生活化，注重學(xué)生的興趣

在體育與健康課程改革過程中，體育教學(xué)的設(shè)計擺脫了過去千篇一律的以“運動項目”為主題的單元和課程設(shè)計，現(xiàn)在涌現(xiàn)出了以“生活”、“情景”、“故事”等為主題的課程設(shè)計。教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了多樣化，如有以增強體質(zhì)為主的教學(xué)設(shè)計、以運動處方為主的教學(xué)設(shè)計、以領(lǐng)會故事歷史為主的設(shè)計、以增加學(xué)生適應(yīng)社會為主的設(shè)計等等。

“引導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中不僅可行，而且教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，其操作的關(guān)鍵在于合理的設(shè)計和教師教法的正確運用?！耙龑?dǎo)教學(xué)法”教學(xué)模式在體育教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)倪\用，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)動作技術(shù)可以化繁為簡、化難為易，更有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在愉快的體育活動中既掌握了動作技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)會了鍛煉身體的知識和方法，又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力，從而全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。

四、結(jié)論

總之，體育教師要更新教育觀念，要把素質(zhì)教育的思想貫穿到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)之中，以促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。體育教師要積極廣泛探索現(xiàn)代化的體育課堂教學(xué)新模式，設(shè)計出更多更科學(xué)合理的教學(xué)模式，以推進(jìn)我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。 要提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化不利條件為有利條件。運用思維引導(dǎo)法，既學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，也要創(chuàng)造適合本校實際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，實施有力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合自身的實際教學(xué)情況進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)改革中走進(jìn)一條適合體育教學(xué)發(fā)展的新路。

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