關于高中數學生態課堂提問有效性的研究

陳土清

【摘要】 ?隨著教育改革形式的不斷發展，在各學科教學當中越來越提倡創新型教育，生態教學是一種比較新型的教學模式。生態課堂充分以學生個人為主體，在教學過程中兼顧學生全方位的發展，從而打破傳統數學課堂的限制最大程度的尊重學生，并且充分尊重學生的學習個性。課堂提問是課堂教學當中的一個重要環節，通過問題的形式可以充分激發出學生對學科問題的思考，而且可以很好的引導學生對知識重難點的把握。本文將結合高中數學教學內容就高中數學生態課堂進行提問的有效性展開探討。

【關鍵詞】 ?高中數學 有效性 生態課堂

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-047-010

課堂提問是比較常見的課堂活動形式，但是在提問問題的過程中依然有很多需要注意的問題。很多教師在提問問題時并沒有從學生的角度出發，這樣一來就大大降低了課堂提問的教學效率。因此要提高課堂提問的有效性，以此來充分激發出學生的學習興趣以及學生自身的個性特點。

一、科學設計問題

提問是一種藝術，在高中數學教學課堂中，問題的好壞也決定著教師的教學效果。好的問題能夠引起學習者的深思并且逐漸將其帶入到問題的情景當中，這樣可以有效的促進思考者對問題的深入研究，學生在思考的過程中會逐漸的發現知識的規律和特點。教師在提問前首先應該結合學生的實際特點以及實際教學內容，深入了解學生迫切所需的知識內容。比如對于某個學生可能存在疑問的知識點或者數學難題，這樣可以讓教師所提出的問題更具有針對性，與此同時也可以更好地讓學生的思維得到鍛煉。

譬如在引導學生學習“隨機事件及概率”的相關數學內容時，這部分數學知識主要是考察學生能夠根據對隨機事件的分析，把握隨機事件中各個對象之間的關系，從而能夠靈活的應用公式對隨機事件的發生概率進行計算。這些問題實際上與學生的實際生活也是息息相關的，只有讓學生真正在解決實際問題的過程中才能夠讓學生逐漸滲透到知識當中，這樣才會對數學知識有更深的領會。比如說在引導學生進行思考的過程中教師可以結合學生的實際心理提出這樣一個問題：在考試試卷當中有一個單選題，提供四個可選答案，倘若考生會做這道題目那么就一定可以選出正確答案，倘若不會做這道題目就采用隨機選擇一個答案的方式，如果考生答對這道題的概率是0.8，那么選出正確的答案的概率又是多少？這一隨機事件的問題非常貼近學生的實際生活，而且學生也非常樂意去思考這個問題，因為這也是他們在考試當中經常遇到的一個實際現象。同時這道題目的難易程度適中，可以有效的考察學生的邏輯推理能力，這樣設計的問題是比較科學合理的，也正是提高生態課堂提問有效性的有效方法。

二、提高提問策略

教師在提問環節當中還應該注重采取一定的提問策略，有些問題比較繁雜而且較長，實際上完全可以更加精簡的向學生提出相關的問題。較為繁雜的問題會給學生的心理逐漸造成一定的心理負擔，這樣一來就很難充分發揮教學提問的效果。因此為了有效的提高教學提問的效率，教師在教學過程中除了科學合理的設計相關的數學問題以外，還要學會優化自身的教學提問策略。有些時候同樣的一個問題倘若以不同的角度或者方式對學生進行提問或許會有意想不到的效果。教師要在科學合理設計教學問題的基礎上，在對學生進行提問時首先要能夠把握住問題的本質性內容，要做到一針見血的提問，從而使得學生更好地吸收數學知識內容。

以勾股定理為例，提問策略可以是這樣的：“如果一個三角形兩條邊的平方和等于第三條邊的平方，這是個什么三角形？”也可以是這樣的：“由直角三角形你能想到什么？”或者：“假如沒有勾股定理或者勾股定理不成立，數學會怎樣發展？”這樣的提問對于完全不了解幾何思想的中學生而言似乎太難了。前者的答案是標準的，后者很難給出標準答案，能給出什么樣的答案取決于學生的知識面、記憶力、歸納能力、推理能力乃至發散思維能力。其實，任何數學課程都應該圍繞著問題進行，換言之，由問題驅動課堂教學。教師應該結合本班的實際情況和多做教學研究，努力探討，設計好問題，對提問的內容不能太膚淺了沒有任何意義，也不能太難，一問三不知。

三、提問反饋

課堂提問的過程實際上也是師生之間進行交流互動的有效過程，有問有答有回應的交流才是有效的交流，才能更好地促進教師的問題教學效果。在學生回答了相關的數學問題之后教師應該給予一定的反饋評價，這樣一來一方面可以幫助學生更好的明白應該從哪些角度來思考數學問題，另外一方面正面的教學評價可以有效的提高學生的自信心，從而促進學生對數學問題的進一步思考。

譬如在引導學生學習有關“圓錐的曲線方程”的相關知識內容時，教師首先可以讓學生自己結合教材內容總結歸納有關雙曲線以及拋物線曲線之間的關系與聯系。對于這一綜合性較強的問題來說學生在回答的時候自然參差不齊，因為每個人對數學知識點的關注重點各不相同。教師在聽了學生的相關回答之后，首先應該對學生回答問題的角度給予一定的肯定，然后引導學生學會從多個角度來思考，對于回答較好的學生教師要積極的鼓勵和贊美，對于回答較差的學生教師也不要打消學生的積極性，應該就學生回答問題的角度進行一定的糾正，從而鼓勵學生更好的思考。

課堂提問是比較重要的一個教學環節，通過課堂提問一方面可以激發學生對數學問題的思考深度，另外一方面也可以幫助教師更好地了解學生對數學問題的思考角度，從而對學生思考問題的方式進行一個很好的指導。教師要科學合理的設計教學問題并且要注重利用相關的問題策略，以此來更好地促進高中數學生態課堂提問的有效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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