初中物理探究性教學方法初探

朱嵐

摘要：物理知識可以問我們許多生活疑問，很多學生學習物理的興趣都來自于對生活現象的探究欲望。物理課應該采用探究式的教學，才能充分調動學生學習物理知識的積極性，取得良好的教學效果。本文主要分析了初中物理探究性教學的主要方法。

關鍵詞：初中物理；探究式教學；學生主體地位

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！碧骄渴浇虒W指的是讓學生通過科學活動獲取知識、理解科學思想以及理解科學家們如何研究自然的教學方式。當前的教育界提倡探究式教學，所謂探究式教學，指的是指導學生運用科學方法進行探究式學習的教學活動。即：在教師的指導和幫助下，讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程。學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學思想和科學精神。其目的通過調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識以及發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養學生的科學素養和創新能力。這種教學模式符合新課程的理念，是優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，促進學生全面發展的有效教學模式，在新課程的背景下尤其值得廣泛推行。

一、探究式教學的理論基礎

認知心理學是以人類心理現象中的認知過程為主要研究對象的一門科學。認知心理學的產生受到信息論、控制論的產生及計算機科學興起的重要影響。認知心理學是感覺輸入的變換、減少、解釋、貯存、恢復和使用的過程。認知心理學又叫“信息加工心理學”，用信息加工的觀點研究人的認知過程，旨在揭示人學習、儲存知識、提取知識來解決問題的實質。

美國著名的教育心理學家布魯納認為，學習包括習得新信息，轉換，評價三個幾乎同時發生的過程。布魯納又從對歸類的分析中引出了他最重要的認識學習觀—超越所給的信息。他的認知結構學習理論的基本觀點可概括為：為了使學生學得好，提供信息是必要的。但是，學習的目的并不是掌握這些信息本身，學習應該超越所給的信息。學生的心智發展主要是遵循他自己特有的認知程序，教學是要幫助或形成學生智慧或認知的生長。由此，他提倡使用發現學習的方法。布魯納他在他的認知結構理論中指出：學習是一種能動的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。探究式教學重視學生對信息的獲取選擇、分析判斷和運用能力，布魯納在認知結構研究基礎上提出的發現學習法為探究式教學提供了心理學的依據。

二、探究式教學的實施策略

探究式教學以“疑”為核心，以“探”為靈魂。教學中，應讓“疑”和“探”貫穿于教學過程的始終，教學設計和教學活動的組織要充分體現一個“疑”字，突出一個“探”字，要通過創設積極的課堂教學情境，營造和諧的思維氛圍，為學生自學、觀察、思維、發問、討論、探索等活動提供豐富的感性素材。在教學中要有意識地把知識變換為一系列的研究性問題，促進學生研究能力和創新實踐能力的培養。

1.探究式教學的總體綱領。實施素質教育的本質是尊重學生的主體性，尊重學生之間的差異性，面向全體學生尋求全面和諧發展。探究式教學一改以往的應試教育，轉向全面提高國民素質的軌道、面向全體學生的全面發展，增加學生的學習興趣，提升學生的創新意識和創新能力，強調以人的發展為本，倡導自主、探究、合作的學習方式，這使傳統的教學方法和教學方式受到空前挑戰。在新課程改革大格局的要求下，探究式教學己成為教學方式的主力軍。探究式課堂教學必須要掌握三個要領：一是以自主探究為核心，營造寬松的教學氛圍；二是成立學習小組，培養合作競爭的能力；三是以探究為主線，貫穿教學過程始終。

2.以學生為中心教學。探究式教學的核心，是讓學生能自主學習。要充分發揮學生主體的學習積極性和主動性，允許學生形成他們自己的見解，甚至自學提綱也逐步由學生去構思。教師還必須在課堂教學中積極營造一種和睦的環境，教師應尊重學生、信任學生，建立一個新型的、平等友好的師生關系，公正地對待每一個孩子，著力營造一種祥和、民主、生動活潑的教學氛圍。只有這樣，才能使學生在心理上有一種安全感，并進入最佳的學習狀態，將自主學習的能力充分地發揮出來。我們現在一些教師雖然也明白在教學中要以學生自主學習為主，發揮學生的主動性和積極性，但是在具體教學中還是“換湯不換藥”或是“新藥用老湯”，打著應用探究式教學的名義，還是在教學中使用老的教學方法，只是象征意義的提問幾句，并沒有改變課堂本身的性質，還是教師一言堂。

3.重視物理實驗。知識源于實踐，始于觀察。實驗是物理課程及教學的顯著特點，物理實驗作為一種特殊的實踐活動，是研究和發展物理的基礎，許多物理問題都是由實驗引發的。因而，物理實驗在引導學生觀察和思考方面有著十分重要的作用。實驗時可以使用實驗室所配備的器材也可以自備自制器材，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗等。這些器材學生很熟悉，有利于使學生明白物理就在身邊。學生是探究性實驗教學的主體，要有效地實施探究性實驗教學，就必須加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀能動性，增強學生積極主動的參與意識。

4.建立學生合作競爭小組，激發學生合作意識。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。合作學習是以異質學習小組為基本形式，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習能激發學生的求知欲，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。培養學生合作的精神，團隊的意識和集體的觀念，也有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。

參考文獻

[1]曾文輝.談初中物理教學中學生科學探究能力的培養[J].中國科教創新導刊，2010（12）.

[2]龔楊.因陋就簡興教育——中學物理實驗擷趣[J].新課程研究（基礎教育），2010（9）.

[3]馬景珍.淺談初中物理實驗教學中如何培養學生的研究方法[J].中國科教創新導刊，2010（9）.