初中英語教學中跨文化意識導入途徑

吳曉霞

摘要：初中生恰逢思想觀念形成的重要時期，是培養學生跨文化意識的最佳階段。教師根據對跨文化意識形成條件的分析，通過詞匯學習，補充相關背景信息，增強學生的英語學習體驗，豐富學生的文化知識，向學生有效的滲透跨文化意識。

關鍵詞：初中生;英語教學;跨文化意識

在當前文化交融日益密切的時代背景下，英語教學中培養學生良好的跨文化意識，已經被列為初中英語教學目標的重要內容。教師需要結合跨文化意識的形成條件，在學生學習英語詞匯、語法知識，以及完善英語技能的過程中，通過深入的挖掘、全面的分析，以及補充適合的學習材料，向學生傳播多種文化信息，增強學生的跨文化意識。

解析詞匯深意培養跨文化意識

詞匯作為英語知識體系中最基礎、最重要的組成部分，不僅數量龐大，而且意思豐富，折射出深厚的文化內涵，是對學生進行跨文化意識培養的良好載體。教師結合具體的英語詞匯，挖掘詞匯的深層意思，解讀詞匯包含的文化信息，使學生了解更多文化信息和英語知識，激發學生的跨文化意識。

例如，在學習譯林英語七年級（下冊）Unit 8 Pets時，教師在學生閱讀“poems about pets”時，對于《My dog》中的dog進行了一些延伸，“As we all know，in our country，dogs are the most loyal animals. We all like it.”教師說，“But in western countries，dog means‘ugly women’‘ bad things’‘vile people’.”學生們聽到老師的解釋，非常好奇。教師又介紹了“a dog’s life” 意思是“an unhappy life”，“every dog has his day”的意思是“人人皆有得意時”，擴充了學生的文化知識，增強了學習興趣。

在學習英語詞匯過程中，教師通過對詞匯意思的深度解讀，介紹相關的文化習俗，帶領學生一起發現詞匯包含的文化信息，增加學生對英語文化的認知。

補充信息中滲透跨文化意識

英語教材上的語篇涉及內容非常廣泛，與現實生活密切相關，包含著豐富的知識信息。教師在組織初中生進行語篇學習時，通過對語篇內容和主題的深入解讀，借助網絡平臺搜集和語篇相關的學習材料，為學生補充相應的文化知識信息，輔助學生全面深刻地理解語篇內容，向學生傳遞大量的文化信息，拓展學生的文化視野，積累英語文化知識，增強學生的跨文化意識。

例如，在學習譯林英語八年級（下冊）Unit 5 Wild animals時，教師結合這一單元的“protect the environment”主題，在學生完成了《The story of Xi Wang》的閱讀之后，為學生補充了西方國家有關保護動物的一些措施，“The practice of animal protection legislation in European and American countries has a long history. They have detailed and thoughtful legislation for animals. Legislation for animals has become a worldwide trend.”還有一些經典的宣傳語，“Let birds fly！”“Slow down and stop for the kangaroos.”等。“Now read these materials about protect wild animals and to know more about the measures in western countries.”教師讓學生通過閱讀，深入了解西方保護動物的做法，拓展了學生的文化視野。

在學習英語語篇時，教師在深入全面解讀語篇內容的基礎上，找到引入文化信息的切入點，借助多種渠道搜集到的學習素材，及時補充到語篇學習活動中，引發學生的思考，儲備更多的語言知識和文化信息，強化學生跨文化意識。

組織語言實踐強化跨文化意識

豐富多彩的語言實踐活動能夠加強學生對語言文化知識的理解，學生在英語學習中切身體驗，不僅是英語學習的重要基礎，而且是激發學生學習的動力，有利于學生跨文化意識的形成與發展。教師在組織初中生進行應用英語知識的實踐過程中，形成了真實而精彩的學習體驗，加深了對英語知識和文化的理解，形成了對待其他文化的兼收并蓄的正確態度，在實踐中不斷強化跨文化意識。

例如，在學習譯林英語八年級（上冊）Unit 2 School life時，教師在學生完成了“Reading”部分的閱讀之后，“After reading the reading part，you all know more about the school lives in western countries.” 教師說，“Now let’s talk about the school lives in western countries according to your knowledge.” 有學生說，“Activities in western countries are more than in our school.”還有學生說，“Wherever we are，we need to work hard in school to gain good mark and win respect.”學生們在交流中，對西方國家的學校教育形成了更加全面的認識，鍛煉了英語能力，增強了學生的跨文化意識。

生動精彩的英語學習活動，是學生感知英語文化、習得英語知識的良好載體。教師通過開展類似的語言應用活動，輔助學生理解更多的英語知識，讓學生在親身參與中體驗西方文化，使學生的跨文化意識得到加強。

跨文化意識是構成學生核心素養的重要內容，對于學生的全面發展具有不可估量的促進作用。教師需要充分認識跨文化意識對初中生發展的重要價值，緊密結合初中英語教學的具體內容，抓住一切有利的機會，為學生創造更多了解多種文化的機會，運用多種教學手段，使學生深入全面的理解世界多元文化，構建完善的文化知識結構，形成跨文化意識，增強學生的核心素養。

（作者單位：江蘇省海門市三廠初級中學）