小組合作激發學習功效

任海慧

摘要：合作學習是學生數學學習的一種方式，其優勢顯而易見，但是，針對一些課堂上形式主義的合作學習，教師要花功夫來規范學生的合作行為，優化合作機制，促進學生融入到小組合作中，找準自己的角色，提升學生參與度，這樣的指導可以有效提升學生小組合作的效率，讓學生合作真實發生，凸顯合作效果。

關鍵詞：合作學習;時間;機制;角色

合作學習是《數學課程標準》明確指出的行之有效的學習方式，但在一些課堂上合作學習流于形式，從一些日常可見的現象可以窺見：一些小組合作成了“大舞臺”，少數學生侃侃而談，其余學生充當聽眾，甚至有些學生游離在小組學習之外;還有的小組交流變成了“菜市場”，每一個人都在說自己的想法，沒有人去聽別人的意見，大家只是以合作的模式來表述意見。針對這樣的現象，教師應當主動出擊，指導學生的合作學習，幫助學習小組建立內在的交流機制，促進合作學習從形式走向內在，從表層走向深入。

留足小組合作時間

數學學習應該讓學生在不斷的發現問題和解決問題的過程中得到啟發，領悟規律，獲得知識和能力的提升。因此，課堂教學不能追求表面的完美，不能將可能出現的問題扼殺在萌芽中，尤其是在小組合作的過程中，教師不能滿足于少數學生能夠提供教師需要的答案就“鳴金收兵”，而是要給學生留足時間，讓學生經歷真實的探索過程，有所發現，有所體會。

一次教研活動中，教學內容是“周期排列的規律”，執教的教師在出示教材中的情境圖后，引導學生合作“第11盆是什么顏色的花”這個問題，學生很快按照教師的要求在小組中說出了解決的方法以及答案，在集體交流的時候，大家的方法出奇的一致：除法計算，并根據余數來判斷。在課后交流這個環節的時候，執教者對于學生只想到單一的方法大惑不解，在他的設想中，學生應該能夠想到幾種不同的方法。對此，大家交流了自己的想法，找出問題的關鍵在于小組合作的時間不夠，教師應該先讓學生獨立思考，然后再在小組中交流，這樣雖然會耗費更多的時間，但是不同的學生切入這個問題的角度不同，他們對于這個數學問題的認識也不同，也許可以展示出不同的方法來。等到教師再次執教這節課時，按照這樣的操作方法進行，果然學生展示的方法更多了：有列舉的，有通過單雙數來判斷的，也有計算找余數的。

優化小組交流機制

在小組交流中，教師要推動每一個學生盡量參與進來，讓學生都有機會表述自己的想法，這樣才能讓學生思考問題的角度更全面。除了教師要指導學生如何參與小組學習之外，在小組中培養出得力的組織者也是關鍵。

小組長是小組合作學習的組織者，所以小組長需要掌握本小組的合作過程，尤其是小組交流的時候，小組長應當統領全局，在遇到比較簡單的問題時，小組長可以將機會先留給學習相對薄弱的學生，組織小組成員先聽聽他們的意見，然后大家針對他們的想法來補充，或者找出他們想法和做法中錯誤的地方，并在小組中解決問題;在遇到難度較大的問題時，小組長要引導每個學生說出自己的想法，哪怕小組成員的想法不是很全面，也不到位，但是每位成員的想法都可以帶給別人啟發，起到集思廣益的作用，實在遇到小組意見相左的情況，小組長可以組織大家民主投票，形成想對一致的意見。有了這樣的交流機制，每一個學生就能獲得均等的機會，他們的合作質量也會因為這樣優化的機制而提升，久而久之，學生良好的小組合作習慣就養成了。

科學細化合作角色

小組合作學習對于強化學生的學習有很大的幫助，其基礎是學生的參與，在組織小組合作的時候，教師要科學引導小組內部的角色細化，讓每一位學生參與進來，增強學生的主人翁意識，讓學生的小組參與度更高，并真正將小組合作和交流落到實處。

例如，在“大樹有多高”的教學中，筆者在引導學生想出用比例來測量大樹的高度之后，就組織學生在小組中進行分工，準備相關的工具，然后走出教室進行實際操作，學生在小組長的組織下，有的充當材料員，有的充當記錄員，還有的實際操作，在實際測量中遇到問題的時候，大家共同出謀劃策，第一時間解決問題，因此整個操作的過程很順利。等到回到教室中交流操作的過程和結果時，學生都對之前的活動印象深刻，將詳細過程與自己的收獲和體會展示出來，推動了大家對于運用比例解決問題的認識，促進了學生的數學建模。

如果小組合作能夠發揮每一個孩子的優點，齊聚集體的力量，那么這樣的合作就是有效的，在引導和組織合作學習時，教師就要定位好學生的角色，讓學生融入課堂，融入小組合作活動，以取得最佳的合作效果。

結束語

依托于合作學習，學生的知識面將更加寬泛，思考問題的角度會進一步打開，學習的深度自然提升，伴隨著知識層面的收獲，學生在合作中還能增強合作意識和團隊意識，促進學習能力的生長，因此在實際教學中，教師要在合適的時機引導學生的小組合作，要適度指導和干預學生的小組合作，讓他們的合作學習落到實處，推動學生深度學習。

（作者單位：江蘇省海安市明道小學）