運用紅色閱讀 促進(jìn)學(xué)生成長

翟志明

摘要：隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷完善和更新，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過紅色閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，傳承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化精神。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中展開研究，運用紅色閱讀進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;紅色閱讀;學(xué)生成長;教學(xué)策略

小學(xué)語文中，紅色閱讀主要指的是關(guān)于革命歷史題材方面的文學(xué)作品，具有鮮明的時代特征，是構(gòu)建社會主義核心精神價值的需要。小學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)能力，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，也是促進(jìn)學(xué)生成長的重要步驟。在紅色閱讀的過程中，學(xué)生通過紅色閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)自身的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)以及良好的情操，幫助學(xué)生實現(xiàn)健康成長。

激發(fā)閱讀興趣，開展紅色閱讀

興趣可以促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下展開紅色閱讀，讓學(xué)生積極主動地投入到閱讀和學(xué)習(xí)中，在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師將紅色閱讀與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備相互融合，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以精美的畫面設(shè)計和視頻效果等方式，讓學(xué)生快速進(jìn)入到課本內(nèi)容中，有效激發(fā)學(xué)生對紅色閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生成長。

例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》的課本內(nèi)容時，這是一篇詩歌，主要描述的是紅軍在長征途中的英雄氣概和樂觀主義精神。學(xué)生在閱讀過程中，由于詩歌內(nèi)容比較簡短，學(xué)生的理解能力有限，所學(xué)普遍存在閱讀興趣不高的情況，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，在課堂上讓學(xué)生觀看，學(xué)生在生動形象的圖片以及視頻中，對教學(xué)內(nèi)容的理解程度也明顯增強(qiáng)。如“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”，具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生的年齡較小，對一些語句還不能充分理解，生活閱歷以及知識儲備有限，教師可以通過視頻將這種情景展示出來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠讓學(xué)生高度集中精神，主動投入到學(xué)習(xí)中。

在紅色閱讀過程中，通過現(xiàn)代信息手段提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生在紅色閱讀中的興趣和積極性，學(xué)習(xí)到更多的知識，深入感悟人生哲理。

小組合作學(xué)習(xí)，理解紅色閱讀

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的完善和更新，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸融入到紅色閱讀過程中，不再遵循以課堂為中心的教學(xué)方式，而是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過紅色閱讀展開自主探索，增強(qiáng)學(xué)生的思考時間，在小組中成員之間相互幫助、學(xué)習(xí)和監(jiān)督，針對問題相互討論和分析，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動，增強(qiáng)學(xué)生對紅色閱讀的理解，有利于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》的課文內(nèi)容時，教師可以對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，每個小組中都要有不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)小組成員間進(jìn)行分角色閱讀課文，并讓學(xué)生帶著問題去閱讀，如“課本中哪些語句可以看出彭德懷對他的大黑騾子非常喜愛？為什么？”“彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺掉他呢？”學(xué)生一邊閱讀一邊尋找答案，學(xué)生在閱讀后以小組為單位展開問題討論，小組成員之間相互交流和溝通，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力經(jīng)驗也各不相同，對閱讀內(nèi)容的理解也存在一定區(qū)別，相互之間取長補(bǔ)短，對紅色閱讀的理解也更加深刻。

教師最后針對小組合作進(jìn)行總結(jié)，有些問題學(xué)生之間達(dá)成了共識，但同時有些問題還存在很大分歧，教師在讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)后整理討論結(jié)果，嘗試將對課本內(nèi)容的理解寫出來，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)快速成長。

注重誦讀仿寫，提升閱讀層次

紅色閱讀的精髓時加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該返璞歸真，以樸實為基礎(chǔ)，減少各種花哨和技巧的融入。可以讓學(xué)生在紅色閱讀后展開誦讀仿寫活動，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗作者內(nèi)心的真實思想，并通過仿寫加深對紅色閱讀的深刻理解，有效提升紅色閱讀過程中的閱讀層次，讓學(xué)生得到快速的成長。

例如，在學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》的課本內(nèi)容時，為了能夠讓學(xué)生理解“同仇敵愾”“猝不及防”“萬籟俱寂”“如火如荼”等詞語的意義，了解到盧溝橋事變過程中的經(jīng)過，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)訟訴，充分體會作者在祖國受到危難時，內(nèi)心無比傷痛的心情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀后展開仿寫活動，通過對課本內(nèi)容的理解進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，通過寫作的方式促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，可以制定一個方向和話題讓學(xué)生展開寫作，如可以讓學(xué)生嘗試寫讀后感，讓學(xué)生將閱讀后的感想寫出來，鞏固紅色閱讀內(nèi)容。

仿寫是對閱讀的升華，只有在閱讀的過程中，才能體會到課本內(nèi)容的真諦，以作者的角度去思考問題，在寫作中鍛煉學(xué)生的寫作技巧，在紅色閱讀中對課本內(nèi)容有更深層次的理解。

紅色閱讀能夠有效促進(jìn)學(xué)生的快速成長，借助紅色閱讀與歷史進(jìn)行親密接觸，是一種文化的繼承和發(fā)展，也是對學(xué)生精神的洗禮，使學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)健康成長。

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（作者單位：江蘇省海門市四甲小學(xué)）