課堂教學(xué)支持與情感支持作用探究

張超麗

從1990年開始，越來越多的證據(jù)表明高質(zhì)量師生關(guān)系對(duì)提高孩子們的社交能力和學(xué)業(yè)成績(jī)大有益處。比如說，Hamre和Pianta（2011）開創(chuàng)性的研究表明，在早期教育中的師生沖突能預(yù)測(cè)到該孩子在八年級(jí)的表現(xiàn)。考慮到高質(zhì)量的早期教育經(jīng)歷對(duì)今后孩子學(xué)業(yè)成功的重要性，以及小學(xué)低段的教師是介入孩子早期教育和為孩子長(zhǎng)久的學(xué)校生活做準(zhǔn)備的關(guān)鍵人物，所以在小學(xué)低段的師生關(guān)系的質(zhì)量至關(guān)重要。可見，更多的了解小學(xué)低年級(jí)孩子的性格特點(diǎn)和影響師生關(guān)系質(zhì)量的環(huán)境因素會(huì)大有益處。本研究主要分析在小學(xué)低段的課堂教學(xué)支持與情感支持在緩解孩子氣質(zhì)和師生沖突之間的關(guān)系的作用。

研究方法與內(nèi)容

研究的對(duì)象 參與者是浙江省某二線城市3所學(xué)校一、二年級(jí)23個(gè)班級(jí)里面的103兒童（55女生）。在每個(gè)班級(jí)里面的兒童數(shù)量不同，但至多是6個(gè)參與者。這項(xiàng)研究開始時(shí)，兒童參與者的平均年齡是6.5周歲。

測(cè)量 ①人口統(tǒng)計(jì)資料。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的父母填寫一份關(guān)于他們的年齡、文化水平、職業(yè)、家庭收入、婚姻狀況的問卷，以及關(guān)于學(xué)生的出生日和性別的資料。②班級(jí)里的情感支持和教學(xué)支持。實(shí)驗(yàn)用課堂評(píng)估評(píng)分系統(tǒng)來測(cè)量小學(xué)低段老師和學(xué)生的互動(dòng)質(zhì)量。這個(gè)評(píng)估體系是觀察工具，從三個(gè)不同的維度來評(píng)估課堂質(zhì)量：情感支持、教學(xué)支持和教學(xué)組織。③師生沖突。這一項(xiàng)研究用了師生關(guān)系量表來測(cè)量老師對(duì)他們跟學(xué)生關(guān)系的認(rèn)知。④兒童的氣質(zhì)。老師們用了七個(gè)維度來給學(xué)生的氣質(zhì)打分。這些維度是：活力、憤怒、方法、注意力、害怕、害羞和自制力。

實(shí)驗(yàn)過程 在上一年秋季（10月份和11月份），參與實(shí)驗(yàn)的孩子的家長(zhǎng)完成人口統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷，教師完成孩子行為調(diào)查問卷（Rothbart et al.2001）。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估用課堂評(píng)估評(píng)分系統(tǒng)（Pianta et al.2008），在冬季完成（12月到來年2月）。教師在3個(gè)月內(nèi)完成師生關(guān)系量表（Pianta，2001）。

研究結(jié)論與思考

結(jié)果 各變量的關(guān)系顯示了一些緩和性的聯(lián)系。師生沖突和情感支持與孩子的年齡呈負(fù)相關(guān)（分別是-0.33， -0.31），在性別這一變量中，女生呈現(xiàn)出更高程度的努力控制（-0.33）;收入越高家庭的孩子的努力控制的程度越高（0.25）。班級(jí)內(nèi)的教學(xué)支持和情感支持是緊密相關(guān)的（0.31）。

在這個(gè)研究中，分析了孩子的氣質(zhì)維度（努力控制，害羞和憤怒）作為小學(xué)低年級(jí)中師生沖突的預(yù)測(cè)因素，并發(fā)現(xiàn)了在班級(jí)中的教學(xué)支持和情感支持在這些關(guān)系中起緩和的作用。有三個(gè)主要的發(fā)現(xiàn)：首先，孩子的努力控制是師生關(guān)系沖突中一個(gè)反向的預(yù)測(cè)器;其次，孩子的努力控制在一個(gè)低情感支持的環(huán)境中，與師生沖突負(fù)相關(guān)，但是在一個(gè)高情感支持的環(huán)境中，努力控制和師生沖突無關(guān);第三，孩子的努力控制在一個(gè)高教學(xué)支持的環(huán)境中，與師生沖突負(fù)相關(guān)，但是在一個(gè)低教學(xué)支持的環(huán)境中，努力控制與師生沖突無關(guān)。

討論 ①氣質(zhì)與師生沖突。在我們的模型中，我們發(fā)現(xiàn)了努力控制和孩子年齡的主要影響。正如我們所預(yù)料的，孩子的努力控制和師生沖突呈負(fù)相關(guān)。那些能控制管理自己行為的孩子在早期師生關(guān)系的形成中具有優(yōu)勢(shì)。在我們的雙變量分析中，孩子的憤怒和害羞與師生沖突沒有關(guān)系。有可能是因?yàn)槲覀儗?shí)驗(yàn)的樣本數(shù)不夠大，所以無法檢測(cè)出很小的影響。也有可能有文化背景不同造成的差異。②情感支持與努力控制。本研究顯示，平均情感支持程度高的班級(jí)，比起平均情感支持程度低的班級(jí)，它的情感支持的一致性要低。有可能是那些有更高控制力的孩子更有可能與課堂教學(xué)保持一致，與此同時(shí)，當(dāng)情感支持出現(xiàn)變化時(shí)，他們更有可能感到沮喪。盡管這個(gè)結(jié)論還有待更多的研究證實(shí)。③教學(xué)支持與努力控制。在低教學(xué)支持的環(huán)境中，孩子的努力控制和他們與老師之間的沖突沒有關(guān)系。然而，在高教學(xué)支持的環(huán)境下，那些自我控制能力弱的孩子比起那些自我控制能力強(qiáng)的孩子，他們與老師之間會(huì)有更多的沖突。本研究發(fā)現(xiàn)，在高程度的教學(xué)支持的環(huán)境中，如果讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)更加困難的風(fēng)險(xiǎn)中，會(huì)導(dǎo)致師生沖突的加劇。

未來研究方向

這個(gè)研究還存在一些局限。首先，盡管課堂中情感支持與教學(xué)支持的觀察支持了該研究，但是課堂評(píng)估評(píng)分體系提供的是課堂環(huán)境質(zhì)量的國(guó)際測(cè)量方式，而不是孩子個(gè)體與教師，同伴與活動(dòng)的測(cè)量方式。考慮到孩子個(gè)體與其教師行為之間的相互關(guān)系，對(duì)于更全面地了解課堂環(huán)境中可能影響孩子氣質(zhì)與師生沖突之間關(guān)系的因素而言非常重要。第二，無法檢查在整個(gè)學(xué)校的一天或一年中檢查教學(xué)支持和情感支持的一致性;實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展部分應(yīng)該包括多種方式來觀察課堂過程，使教師課堂過程的一致性得到研究。最后，這項(xiàng)研究包括一個(gè)相對(duì)小樣本在文化、地域方面有點(diǎn)同質(zhì)化。未來的研究應(yīng)該將這項(xiàng)工作擴(kuò)展到包括更大、更多的異質(zhì)樣本以提高通用性。同時(shí)，期待更適合我們中國(guó)國(guó)情的問卷和測(cè)評(píng)工具。

應(yīng)用與意義

本研究為教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目提供了一個(gè)參考建議，通過培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃對(duì)教師提供充足的支持，專門針對(duì)教師的個(gè)人經(jīng)歷、情況和需求提供有針對(duì)性的反饋，提高教師對(duì)氣質(zhì)和課堂管理應(yīng)用的理解。這樣的項(xiàng)目會(huì)促進(jìn)教師具備更好的教育和行為。

（作者單位：浙江省諸暨市暨陽街道浣紗小學(xué)）