關于小學數學教學生活化的探索

龔勝章

【摘 要】在小學數學中開展生活化的教學模式是極其必要的。本文簡述了小學數學生活化教學的模式，并從若干個方面，結合筆者的教學實例，探討了小學數學生活化教學模式構建的策略。生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。

【關鍵詞】小學數學;生活化;教學模式

在小學數學教學中，我們教師要讓學生真正體驗數學與生活的關系，讓學生感受到數學無處不在，生活處處有數學。這是小學數學教學的基本任務，也是數學教學的指導思想。那么，在教學中，如何做到小學數學教學的生活化呢？

一、使用多媒體輔助教學營造生活化教學情境

電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在數學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現生活場景，營造氛圍，能夠調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。

例如，在教學《6和7的認識》一課時，我利用多媒體播放《五指歌》的視頻動畫，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從歌中進一步鞏固了對1-5的認識。這時教師引出了今天的新內容6和7。學生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動、積極。

二、用生活化的教學方法教學

在教學中，要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。

三、指導學生運用數學知識解決生活中的實際問題

生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間。引導學生運用所學數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，學生鞏固了知識，促進了對知識的理解，不斷提高了學生運用數學的能力。例如，在教學面積的計算時，學生通常是硬套公式，至于面積計算到底有什么用處并不了解。我們可以通過以給教室做窗簾為切入口，讓學生測算一下需要多少布料。學生的興趣一下子被激發起來，有的開始動手測量窗戶的大小，有的三五人一起討論自己家里窗簾的樣子，做窗簾時應該注意些什么等等，氣氛十分熱烈。這時，教師適時引導：首先要測量出窗戶的大小，其次要考慮窗簾要比窗戶長一些、寬一些，如果是面積較大的可用兩幅窗簾對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。再讓設想一致學生自由組成設計小組，共同探討，將討論結果繪成圖并計算出結果。一時間學生的討論、爭辯聲不絕于耳，每一個人都全身心的投入，開心自主地靈活運用各種知識，深入地掌握了面積的相關知識及應用。

四、在生活實踐活動中培養學生應用數學知識的能力

在教學中，教師組織學生有目的地開展與生活實際聯系的課外活動既深化所學的課內知識，又培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，讓學生能從生活中發現數學問題并運用數學知識解決數學問題。如在教學“比例應用題”時，可以讓學生運用比例知識測量出學校旗桿的高度。方法：將一根一米長的木棍立于旗桿旁，用卷尺分別量出木棍與旗桿的影長，再運用比例知識計算出旗桿的高度。用有趣的內容吸引學生，寓教于樂，增強學生數學學習欲望。

五、采擷生活實例，體現生活問題數學化

心理學研究表明，學習內容和學生生活背景離得越近，學生接受知識的質量就越好。許多抽象的數學知識在生活中可以找到原型，所以，在小學數學的教學中，一定要注意采擷生活中的事例，讓學生帶著問題去生活。

比如：筆者在給同學講“按比例分配”的時候，先是放了一段錄像，讓學生觀看了學校附近十字路口的車輛行駛狀況，看完這段錄像，筆者給同學出了這樣一道題“你們認為路口的紅綠燈停留時間應該如何設置？”同學們聽完問題之后展開了激烈的討論，他們有的考慮到了車流量的問題，有的考慮到了時間段的問題，大家你一言我一語地將意識到的問題都反饋給了我，我又提出了新的問題“想要設置紅綠燈，需要考慮的因素有哪些？怎樣得到這些信息呢？”學生聽完之后又展開討論，最后將答案說出來，認為需要指導每小時或者每分鐘內車流量的情況，可以采用實地調查的形式來計算。通過這些問題的設計，大多數學生已經有了“按比例分配”的意識，對于接下來的課程開展就更好辦了，在教學中多挖掘一些這樣的實例，既讓學生覺得好理解，又能帶動課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，取得了事半功倍的效果。

六、優化處理教材，使教材融入生活元素

教材是教師教學的第一手資料，但是有時候我們會發現，教材中的例子與生活實際聯系的并不緊密，這個時候就需要教師優化處理教材，融入一些生活元素進去。

總之，數學離不開生活，因為它使數學變得更生動、更有活力;生活更離不開數學，因為它又使得實際問題解決起來更得法、更科學。教師應善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，讓數學知識以生活化的設計走進課堂。使學生學有意義的數學，使學生主體性得到真正體現。

參考文獻：

[1]李保忠.小學數學教學生活化的實踐與探索[J].教育實踐與研究，2018（13）：21-22.

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