讓課堂“微”起來

徐李丹

【摘 要】在小學語文課堂教學過程當中，教師有必要引入更高效而有趣的元素進一步進行教學質量提升。而引入微視頻就能夠充分吸引學生學習興趣，讓學生對于小學語文學科產生更強烈的探究欲望，打造優質課堂環境。

【關鍵詞】小學;語文;課堂教學;微視頻

隨著新課改的不斷推進，在現如今的小學語文教學中教師可以嘗試運用微視頻來提升課堂教學效率，充分利用微視頻形式新奇有趣、內容豐富多樣的優勢，給予學生更優質的課堂學習氛圍，保證孩子們能夠用更具體生動的形式提升自身語文素養。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何子小學語文教學中運用微視頻展開教學。

一、巧妙應用微視頻，輔助識字教學

在語文學習中，識字教學是最為基礎也最為重要的部分，學好漢字，學生們才能夠在今后生活與學習中完成與他人正常溝通交流。而基礎識字教學工作在新課標不斷推進的今天自然也需要順應時代步伐做出改進。教師在備課的時候可以仔細觀察小學生興趣愛好以及實際學習能力等因素，然后查找或親自制作符合孩子學習需求和愛好的教學微視頻，讓孩子們在看微視頻的時候對漢字演變過程有所了解，接著他們以觀察微視頻的方式認識漢字，對漢字釋義、讀音以及可以組成的詞匯等都有更高程度的掌握。

漢字是現如今世界范圍內已經很稀少的象形文字之一，而漢字最大的特點就是字形與表象的高度統一。教師要想讓學生將漢字相關知識記在腦海中，就要借用微視頻形象生動的特點將識字過程升級為情境中的形象識記。比如，在學習“國”字的時候，教師就要重點在微視頻中講解“國”的筆順、結構，將“國”字的書寫過程用慢放、反復播放等形式加以展示。視頻播放完畢后，教師再要求學生在寫“國”字的時候，按照“先外后里再封筆”的順序書寫，這樣的書寫還能保證學生書寫的時候更加美觀。而在學“木”這個字的時候，教師就可以做一個微視頻，將“木”、“林”、“森”三個字放在一起進行講解，提升視頻趣味性的同時也讓學生意識到識字的樂趣所在。

二、巧妙應用微視頻，拓展閱讀教學

閱讀能力是學生們在語文學習過程當中必須要具備的能力，學生們要想學好語文，就務必通過閱讀的方式將各種語文知識存貯在自己大腦當中。而傳統的語文閱讀教學模式下，語文教師往往喜歡為學生布置閱讀任務，讓學生自行去閱讀。這樣的教學方式對于剛剛接觸語文學科的小學生而言比較枯燥無聊，他們很容易喪失閱讀積極性。所以，教師在為學生們進行閱讀教學指導的過程之中如果能夠借用微視頻，則能將很多閱讀材料轉化為動態的具象化內容，方便孩子觀看與學習，學生對于這種生動有趣的學習模式往往會表現出更濃厚興趣，自發地投入到閱讀文章中，逐步提升自身閱讀能力。

教師在帶領學生學習《題西林壁》這首詩的時候，要讓達到良好學習效果，教師就應當首先讓學生了解本首詩究竟在寫什么。而古詩詞本身就帶有很強的文學性，學生們語文素養不是很高的情況下對于詩歌的解讀能力也比較弱。而借助微視頻，教師向學生展現《題西林壁》相關的景色環境，然后再借助講解微視頻為學生介紹蘇軾在寫下本詩的時候身處于怎樣的背景。有了微視頻的幫助分析，學生對比微視頻中山峰、山嶺形狀走勢等等，對于”橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。“這句詩的體會更為深刻，而結合詩人生活背景猜測其心境，深度解讀“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”究竟為何意義。

三、巧妙應用微視頻，豐富寫作指導

寫作教學也是小學階段語文教學當中十分重要的一項教學任務，在小學階段學生應當具備將事件完整地闡述的能力。故而，教師們應當靈活運用微視頻為學生們進行寫作指導策略變通，保障孩子們能夠更加直觀地接觸到寫作常用技巧和基礎寫作知識。通過微視頻，學生能夠更直觀地看到作家們是如何在寫作過程當中進行全篇布局以及各個段落設計的。當學生對常規寫作方法有了大致了解以后，他們也就能很自然地在作文練筆活動中也試著向作家們學習，提升自身寫作能力。利用微視頻資源，教師直接向學生們進行作文開頭/結尾方法的介紹，或者帶領學生進行一些作文場景描寫方法鑒賞。

教師可以通過播放《家有兒女》精彩片段的方式，引導學生仔細觀察微視頻中“小雨、小雪、劉星、夏東海、劉梅等等人物的神態、對話內容等等，并讓學生用自己的話敘述視頻主要情節。學生在教師指導下觀察事物能力大幅度提升，在寫作的時候也更深入總結與歸納信息。

例如，教師在為學生們講解如何“寫一位名人”的時候，就可以首先找尋名人相關微視頻，讓孩子們動筆之前先對自己將要在作文中描寫的名人生活背景、形象特征以及人生經歷等等有所認知，接著教師還闊以為學生提供一段對人物動作、神態描寫的文字，參考學生看到的微視頻中人物形象，學生腦海中也會浮現出一個栩栩如生的豐滿人物形象。

總而言之，小學語文教師應當在傳統教學模式上不斷做出改進，利用微視頻將識字過程生動化，并為學生提供更豐富的閱讀途徑，教會孩子巧妙借助微視頻收集寫作素材，體會寫作技巧，給予學生更多樂趣的同時提升他們的語文知識水平。