如何讓閱讀成為“悅讀”

馬俊文

【摘? 要】閱讀在語文學習中的重要性無須質疑，但在學生心目中的地位是否也重要，那就不一定了。教師在教學中對學生的閱讀一直都很重視，用各種辦法引導學生讀書，同時也會讓家長在家中進行督促，但是讓學生愛上閱讀似乎還是一件很困難的事。但是閱讀是一項大工程，如果沒有興趣引發的自主閱讀，是很難提高閱讀效果的，因此，讓學生喜歡讀就成了閱讀教學的首要任務。本文就結合引導閱讀的方法，談一談如何把閱讀變成“悅讀”。

【關鍵詞】閱讀;語文學習;“悅讀”

我們都知道，做任何事情都是自發自覺比被動去做效果要好，因此，教師在閱讀教學中，也一直在探索興趣引導的策略，希望能讓學生喜歡讀、主動讀。可現實遠遠不如理想美好，學生們要么不讀，要么不好好讀，整體的閱讀狀況和教師們心目中的樣子相差甚遠。其實，學生們的行事方式簡單直接，很多復雜的引導手段未必管用，我們只要讓學生在閱讀中有好的體驗，學生們自然就會愿意讀了。所以，教師只要想辦法讓學生們的閱讀變成“悅讀”，那一切問題也就迎刃而解了。

一、讓學生知道閱讀帶來的益處

我們一定要讓學生知道為什么讀，讀書能帶給他們什么樣的改變，這樣學生們在閱讀的時候才能不盲目，才會讀得更積極，甚至還會因此樹立讀書上的遠大目標。給小學生講讀書的道理，不可太高深，脫離了他們的認識，像可以有助于良好人生觀、價值觀的形成，可以獲得美好的精神享受一類的話就不要說了，學生們理解不了，反而起不到什么引導作用。要從近處和實際入手，貼近學生的生活，便于他們真切感受。比如，曾經大火的節目《中國詩詞大會》很多學生都看過，教師就可以以此為例，向學生詮釋讀書之好。主持人和嘉賓妙語連珠，詩詞歌賦信手拈來，征服了很多人，學生們要想成為知識淵博、談吐不凡的人，也必須多讀書。這樣簡單的比方，便于學生們理解，被詮釋后的閱讀，就成了一個能改變人精神和內涵的魔法棒，學生們會愿意擁有的。

二、給學生自由閱讀的空間和時間

學生們讀不出趣味感，是因為現在學生在閱讀上受到的限制太多。首先，他們的閱讀書目大都是專家推薦、教師建議的、家長購買的，并非由他們自己選擇。這些圖書當然是好書，有文學價值，有教育意義，能開啟心智，能拓展思維，但孩子們未必喜歡。沒有興趣在里面，就不能稱之為“悅讀”，學生們的閱讀積極性怎么能提高呢？我們建議，在小學階段，特別是閱讀興趣引導階段，一定要給學生以閱讀的自由，先讓他們愛上讀，然后再談在閱讀上的發展。其次，學生們沒時間讀。他們的課余時間都被家庭作業和各種各樣的興趣班占領了，但小學生愛玩的天性還特別明顯，他們把不得不做的事情做完，以便能爭取到玩的機會。課外閱讀就是有彈性的學習任務，便成了學生們偷工減料的對象。沒有被好好對待的閱讀，怎么能給學生帶來愉悅的體驗呢？因此，教師還要給學生相對寬松的閱讀時間，不要一到周末和假期就加大作業量，讓學生想讀而無暇讀。我們應該劃撥給學生專門的閱讀時間，讓他們從容地讀、專心地讀，才是最可靠的。

三、注重情感上的引導

情感的牽引力具有十分巨大的能量，能讓我們拋開一切去追尋。讀書也是，促使我們一直讀下去的往往是書里面流露出的情感。也許是被感動，也許是產生了共鳴，也許是抓住了讀者心底最柔軟的部分，總之，情感的契合會散發無窮的魅力，讓人迫不及待地讀下去。因此，在引導學生閱讀的時候，教師可以從文本飽含的情感入手，先打動學生，然后讓他們產生閱讀的欲望。比如，推薦《小王子》這本書時，教師可以先描述小王子神秘、聰明、純真，且經歷豐富的人物形象，讓學生們對主人翁充滿喜愛之情和好奇之心，那學生自然就愿意讀了。

四、堅持去任務化的閱讀形式

不管對教師還是對學生而言，提到閱讀都繞不開考試這一主題，特別是教師，在談閱讀的時候，本能地就會想到如何讀才能提高學生的理解能力和解題能力，因此，在安排學生讀書的時候，會附加很多任務。比如查作者的生平、了解作者的其他作品、寫讀后感等，這些任務確實對學生深入了解作品和閱讀能力的提高有很大的幫助，但是，它失卻了閱讀最本真的味道。閱讀本來應該是讀者和文字之間的思想互動和精神交流，但在應試的背景下，被摻雜了很多東西，學生在讀書的時候一直想著如何完成教師布置的作業，那還怎樣獲得讀書的愉悅感？因此，要使學生在閱讀中有好的體驗，就要拋開應試的思想枷鎖，讓閱讀純粹起來，采取去任務化的閱讀形式。沒有那么多的條條框框，學生們才會讀得專心、讀得開心。

五、給學生鼓勵和贊美

對小學生而言，教師的鼓勵和贊美具有無窮的力量，因此，教師們不要吝嗇自己夸贊的語言，要讓學生感覺到，有一雙眼睛始終在關注著自己，激勵著自己。當學生在閱讀中有所收獲的時候要及時提出表揚，讓學生獲得心理上的滿足和積極進取的力量;當學生愿意讀時，一定要盡可能提供幫助，給予支持和鼓勵;當學生在作文中用到積累的素材時，一定要給予肯定，并提出表揚;當學生在讀書中獲得獨特感悟的時候，一定要表示認可，并鼓勵他們通過說或寫表達出來。有了教師的鼓勵和贊美，學生對讀書喜好的情感獲得了共鳴，這樣他們會更愿意讀，在讀后，也有了表達感悟的欲望了。這不但能提升他們讀書時的愉悅感，還會促進說和寫的能力的提高。

綜上所述，閱讀本來應該是一個充滿快樂和享受的過程，是人成長中必需的精神營養。教師在引導學生閱讀的時候，一定要抓住閱讀這一基本特征，拋開應試教育的思想，還閱讀最本來的面貌，讓閱讀成為真正的“悅讀”。在快樂閱讀的促使下，學生不但會交出一份讓教師滿意的答卷，還會為自己完成一張優秀的人生答卷。

參考文獻：

[1]莊玫.小學語文閱讀教學探索的路向分析[J].學子（理論版），2015（1）.

（責任編輯? 袁 霜）