家園共育模式下幼兒閱讀能力的培養與指導

段亞男

摘要：培養孩子能力的重要途徑是閱讀，家園共育作為最好的閱讀能力培養模式，在實行過程中也遇到了一些問題。針對這些問題，筆者結合自身教學經驗，提出相關的解決之道，如家園雙方為孩子創造出良好的閱讀步驟、擴大孩子的自主閱讀權、健全家園雙方合作機制，為幼兒閱讀能力的培養與指導提供相關策略。

關鍵詞：家園共育；閱讀能力；交流溝通

閱讀是打破知識壁壘最有效的途徑。通過閱讀，人的認知和世界觀會得到前所未有的改觀，并且這種潛移默化地提升將受益終身。對正在走向成熟的幼兒而言，通過閱讀可以樹立起對世界的基本認識和憧憬，也是內在的自我驅動能力的覺醒，閱讀是學習的起點，也是必須經歷的一次提升點。教育部在幼兒園教育指導綱要中明確提出了幼兒需要加強和培養閱讀能力的要求，這對家園雙方樹立起共育模式提供了政策基礎，但如何做好在家園共育模式下幼兒閱讀能力的培養和指導，需要我們在教學育人實踐中不斷地探索。

一、當前家園共育模式下培養幼兒閱讀能力存在的問題

第一，幼兒園與家庭之間的合作不到位。幼兒園和家庭在幼兒教育，及閱讀能力培養中的作用是同等重要的。但是目前許多家長存在著一個誤區，把幼兒園與托兒所劃等號，否認自己在親子培養中的重要作用，把責任一股腦的推卸給幼兒園，以工作很忙為由而忽視對幼兒閱讀能力的培養。還有另外一個問題就是許多家長是很重視幼兒的閱讀能力培養，但所培養的目標與幼兒園的培養方向不一致，南轅北轍。這源于雙方的合作欠缺，導致雙方真實意思表達沒有進行融合。另外就是受傳統因素和幼兒園、家庭因素影響，家園雙方的閱讀文獻太少，使孩子無書可讀。據相關統計，百分之四十左右幼兒園并未設立圖書角之類的閱讀專區，即使設置了里面的書也寥寥無幾。家庭更是如此。

第二，幼兒園與家庭之間對閱讀材料不甚重視。前面一點是說在量上，幼兒園與家庭的合作是閱讀的基礎，是量變。第二點則著重在闡明質上的不足。雖然說現在很多幼兒園也開始重視起閱讀來，但是多在量的鋪陳上。可是量多未必能引發質變，相反由于量的泛濫，反而會造成質的崩潰。這體現在書籍的選擇上，大量的幼兒園選用的閱讀材料陳舊枯燥，內容雜亂且不成體系，與孩子實際的閱讀成長不成階梯式對應，長此以往，反而不利于孩子系統知識的培養。書的質量也有問題。在此年齡段，孩子頑皮常見，書很容易被破壞撕毀，為了可以反復使用，建議少用脆弱紙質的書，可以引進些仿布和銅板制式的紙張。另外，閱讀是一種習慣性培養，重要的是養成。但是許多園把閱讀當成一種課程，進行簡單的認字識圖，這就使得閱讀本來的目的性偏離，所帶來的成效也就不顯著了。

第三，幼兒園與家庭之間對閱讀之間的溝通不到位。現狀隨著通訊的發達，家園之間互聯變得更加方便。但是為了家園溝通而設置的各種網絡工具通訊群組中，溝通的主流還是限制在幼兒園的通知，例行德育學習表現等等，對諸如“孩子今天在學校讀了什么書，有什么收獲”之類的溝通幾乎全無。目前背景下做到如此精細化也許很難，但是與閱讀方面的溝通幾乎全無，這還是很讓人擔憂和遺憾的。

二、家園共育模式下幼兒閱讀能力的培養策略

1.家園雙方需要為孩子創造出良好的閱讀情景

在閱讀前，應做好閱讀環境的塑造。首先應該著眼于閱讀角的布置，在閱讀習慣已經形成后，到處都可以是其的閱讀場所了。所以家園雙方首先應布置閱讀環境。其次是書本的選擇，一定要著重在本年齡段相適應的合適讀本，并且要有針對性的進行好家園雙方的互通，進行閱讀計劃的雙向交流與同步。在閱讀中，應做好以下準備。注意讀書過程中聲音、語氣、語調和表情，可以嘗試表演式大聲朗讀。家長和老師在閱讀中是一個引導者的身份，做好開放式的提問，并且鼓勵孩子用復述、繪畫等形式表達自己閱讀的感受。幼兒閱讀與小學閱讀有本質性區別，幼兒閱讀在于聽看說動，而小學閱讀在于聽說讀寫。所以在閱讀中可以搭配游戲等形式讓閱讀更加豐富多彩。有人云：中國家庭教育之悲哀，在于長輩慣于言語說教，少有身體力行的示范。筆者也相信父母老師真正的做起來才能帶動孩子也跟著做起來，這首先涉及心態的轉變，既然認可閱讀是件好事，那么自己也應當把這件好事做起來。平時在家中，要營造一種閱讀、學習的氛圍，讓孩子感受到這種氛圍并且可以融入其中。孩子有閱讀需求的時候，應該及時滿足，在孩子閱讀時耐心地給以相應的指導。

2.擴大孩子的自主閱讀權

閱讀是一件持續性的事情，但開始并不是所有的孩子都總是會饒有興致地看下去。但是當興趣的培養已經成熟后，孩子就會“陷入閱讀”無法自拔，也開始認可閱讀是一件美好的事情，接下來就要涉及到閱讀的選擇了。筆者提倡在閱讀習慣養成后更多就該著眼于孩子的閱讀自主權培養。如果你給孩子3本書，有可能他全都不喜歡；如果你給孩子30本書，他總能從中挑選出自己喜歡的。對一個小孩子來說，能逐漸主導自己的生活，本身就是一件很快樂的事情。而自己選的書，總是會饒有興致地看下去。所以家園雙方不僅要在閱讀規劃上把好關，在閱讀選擇上也要做好準備，準備更多同段年齡優質的擴展書籍，讓孩子可以有自主選擇讀書的權利。

3.健全家園雙方合作機制

應加大家園雙方的溝通機制，在日常的網絡群組中，更有針對性的告知家長今日在園期間的主題閱讀是什么，讓家長在家里進行同步閱讀的呼應，強化孩子閱讀的意識。在幼兒園的親子活動中，適當增加一些類似讀書分享會之類的互動，讓家長們互相了解本年齡段孩子的真正需求。在園中設立圖書漂流島，讓孩子可以交換自己喜歡的書，得到資源上的互助。

三、小結

幼兒閱讀能力提高的前提在于興趣的培養，其次是家長、幼兒園雙向互動啟發，作為家園雙方的主要責任人，我們有必要引導孩子領悟到閱讀這件事的樂趣，讓他們在不知不覺中從心底愛上這件事情，進而提高閱讀能力。這期間，需要家園雙方深化協作意識，不斷打磨出一套精細的培養策略，立足于興趣培養，長遠于能力提升，綜合在自主提升，行動在家園聯合，這樣才能啟迪孩子心智成熟，助力孩子健康快樂成長。

參考文獻：

[1]李桂芹.幼兒閱讀能力培養策略[J].學前教育研究，2010（02）：72-74.

[2]許曉蓉.促進幼兒閱讀習慣養成的策略[J].學前教育研究，2010（06）：54-56.