立體型閱讀教學的三個層面

天津師范大學教授楚愛華、天津大港同盛學校校長武樹峰在《語文建設》第2期上撰文認為，一堂好的語文閱讀課應該幫助學生從平面的靜態思維走向立體的動態思維，要使語文閱讀課堂走向立體，教師應當從言語層、形象層、象征層三個層面逐次建構。言語層指的是“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”學科主干知識層面，如字詞含義、句法語法、修辭手法、段落間的邏輯關系或結構關系等，教師在教學時可以采取“細讀法”建構言語層，如對常用字突出加強，對需要具體體會的語句要重點分析，對“考點”要強化理解，還要在章法考究、煉字煉句上下功夫，品出語言文字隱藏的文化信息，為學生走向形象層做準備。形象層是指文本所呈現出來的，如行為、時間、符號、圖景等能夠用語言指稱的具象或具象世界，比如構成文本的內容、主體或意境等，教學時教師要注重形象層及其背后蘊含的文化內涵，培養學生的審美鑒賞能力和語文素養。象征層屬于文本的核心，是文本借助某種具體的事物暗示特定的人物或事理，以表達強烈的情感或深刻的寓意，教學中教師只有帶領學生在細嚼品味中探尋、領悟，通過深刻的省思才能窺見其奧秘。endprint