以學定教備能力以研促教保精準

林錦輝

去年底，筆者代表南寧市第二中學（以下簡稱南寧二中）到百色市田陽高級中學（以下簡稱田高）開展同課異構和備考幫扶活動。在去田陽之前，筆者與田高地理組的老師進行了電話溝通，得悉此次授課的班級為畢業班的次重點班，學生成績處于一本線邊緣、二本線內，主要備考目標為沖一本，目前學校仍處在第一輪復習階段，本次同課異構的內容是必修2第三章第二節《以種植業為主的農業地域類型》。根據筆者在南寧二中的教學經驗，“一本邊緣生”的通常情況是識記的知識點不少，只是知識碎片化嚴重，而且有個毛病，就是習慣在做題時套用答題模式?；诖藢W情定位，筆者初步確定了本課的設計思路：著重從知識重構的角度去落實課本基礎知識，指導學生學會判斷空間的大小并以此確定區位分析的角度，提高學科能力。

一、備考復習課教學流程、理念及方法

因擔心學生被千篇一律的參考書所誤導，在本課教學中，筆者設計了一張8K紙導學案，供學生復習時參考使用。導學案的內容包括：考綱鏈接；2017年高考目標定位；按季風水田農業和商品谷物農業兩個板塊分別對課本中的相關知識進行整理，并配合適當的練習以鞏固知識、提高能力；安排適當的課后練習，訓練學生的解題能力。

（一）依據課標、考綱備教材內容

筆者認為，每一節復習課教學，教師在開課之初便應讓學生明白這節備考復習課在學科學習內容和高考中的準確地位。其中，內容對應《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱課標），高考對應《普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱考綱）。依據筆者多年的教學經驗，把課標相關內容轉化為學生經過探究能夠自己總結出來的學習目標和具體要求，比教師直接呈現課標相關要求的教學效果要好得多，其操作性更強。比如課標和2017年新考綱對本節內容的知識點和考點要求均為以下兩點：①分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件；②結合實例說明農業生產活動對地理環境的影響。為了便于學生理解、操作后精準復習，筆者在自己編寫的導學案資料中，把這兩點要求轉換成了以下直接對接高考的復習內容。

2017年高考目標定位：

1.學會從____、____、____、____、____、____、____等方面概括以種植業為主的農業地域類型特征。

2.掌握主要農業地域類型的形成條件。

3.結合區域地圖，說明區域農業發展方向。

4.專業術語儲備：復種指數、小農經營、自給、商品率、保鮮冷藏技術的發展……

其中的第1、2點，主要是為學生系統復習本節知識提供一個思維索引；第3點是對教材知識的問題聚焦和思維升華，地理中的經濟問題之所以和政治經濟學中的經濟問題不同，就在于它突顯了問題的“區域性”，所以一定要“結合區域地圖”，通過分析該區域的各種區位因素，從地理學角度說明該區域農業發展的方向；第4點是根據考綱“在通用語言的基礎上，能夠正確地使用地理學科的術語描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化”的要求，在每一節復習課中先把新出現的專業術語找出來，再引導學生有意識地去記憶和運用專業術語，落實相關知識和能力目標。

（二）在復習舊知、導入新知的過程中摸清學情

本課要求學生學會“分析農業區位因素”，鑒于學生已經在前一課復習了“農業的區位選擇”相關知識，筆者通過讓學生先“一起說出”5種情況下農業區位選擇主導因素的方式來復習舊知、檢測學情，結果發現，學生學習狀態非常積極，對于“新疆的哈密瓜甜又香”等前四種情況的農業區位選擇主導因素基本都能快速給出正確答案，只是當復習到第五種情況“近年冬季，南方海南等省區的蔬菜供應到東北三省”時，問題出現了：多半學生不假思索地喊出來了“氣候”作為答案，而當筆者反問了一句“氣候？”時，學生又忽然安靜了下來，繼而開始出現選擇分歧。

生1：（小聲回答）交通。

生2：（附和）對啊，（各地的）氣候一直沒變，但以前海南的蔬菜沒有供應到東北哦。

師：沒錯，你注意到了這個時間限定——“近年”。

生3：（搶答）還有保鮮冷藏技術！

師：非常正確！在這種情況下，交通和保鮮冷藏技術的發展使市場規模得到極大的擴張。大家一定要充分認識到農業區位選擇因素的發展變化。

在這個教學環節，看似多數學生學習熱情高漲，對于農業區位選擇主導因素的基礎知識也掌握得基本不錯，但是仔細分析，學生的思維深度明顯不足，回答問題基本是憑“第一感覺”，當然，也有一部分學生的反思能力和發散思維能力相對較強，如生1、生2、生3。當學生出現深度思考時，教師一定要及時給予肯定，盡可能發揮這部分學生的積極作用，使之可以帶動其他學生，慢慢學會獨立、深入地思考，養成好的思維習慣，形成好的思維品質。

（三）在案例導學和引導學生以圖表形式進行知識重構的過程中夯實學生的基礎知識，培養學生的學科思維

近年高考重點考查考生解讀信息的能力，而不是記憶課本結論的能力，所以筆者在“案例一 季風水田農業”的復習中，首先將課本中兩個案例的主要結論用填表的形式（即季風水田農業分布區和季風水田農業之亞洲水稻種植業的區位優勢表，表格呈現略）布置給學生自主填寫，之后再引導學生構建“影響農業區位選擇的因素框架圖”（見圖1），便于學生在考試中快速提取相關知識加以運用。之后筆者給學生介紹了一個記憶相關知識的小技巧——影響農業區位選擇因素的順口溜“光熱水土地，交通市場勞動力，歷史政策加科技”，并用一道2010年福建高考卷中的真題進行拓展練習（過程略），以此鍛煉學生運用知識解決問題的能力。最后讓學生填寫“水稻種植業特點、成因及發展措施表”（略），系統建構知識網絡。因為最后這個表格內容在教材中的表述非常清楚，多數學生在不到一分鐘時間內就憑記憶填完了，個別學生在翻閱課本后也順利填完了表格。

接下來，我們展開了“案例二 商品谷物農業”的案例導學。通過讓學生填寫導學案中的相關表格，引導學生快速回顧商品谷物農業的概念、特點以及發展商品谷物農業的區位條件（以美國商品谷物農業為例）。鑒于新高考對知識的重構要求很高，而知識的重構又難在透徹理解規律和原理，所以在這個環節中，筆者采用了學生前后桌四人小組合作探究的學習方式，讓學生思考“美國商品谷物農業的區位條件與其商品率高的對應關系”，讓學生通過相互之間的思維碰撞去整合、拓展、完善答案，以此增強學生的思維深度。教師則在巡堂過程中隨機參與學生的小組討論。可能是這天聽課老師較多的緣故，學生的討論沒有想象中熱烈，往往四人小組中只有一兩個人發言。當然，從那些沒有發言的學生若有所思的表情來看，想必也是有些收獲的。討論結束后，筆者請一個小組派代表來總結他們小組的觀點。

生1：地廣人稀，農業科技先進，交通運輸便利，自然條件那么好……

師：自然條件好商品率就一定高嗎？

生1：那不一定，季風水田農業區域的自然條件也好，但它人多啊。

師：很好，那你認為這些條件是影響了農業生產的什么過程從而導致了商品率高呢？

生1：（略做思考）生產、消費、銷售。（全班學生自發鼓掌）

師：了不起！接下來這道題你拿下了。（師課件出示2014年高考課標版全國Ⅱ卷第37題）

（2014年高考課標版全國Ⅱ卷，37）閱讀圖文資料，完成下列要求。

建三江位于三江平原腹地，于1957年開始墾荒，目前面積1.24萬平方千米，人口20多萬。這里空氣清新，水源豐富且水質優良，土壤肥沃。近年來，建三江重點種植水稻，有“中國綠色米都”之稱。建三江采用現代技術科學生產。如定點監測土壤肥力并精準施肥。圖2示意建三江的位置和范圍。

（1）（2）略。

（3）簡述建三江水稻種植過程中化肥施用量較少的原因。（4分）

（4）建三江被稱為“中國綠色米都”。請說明建三江獲此美譽的理由。（8分）

聽到同學已經“拿下了”這道高考真題，全班學生的眼神一下子變得興奮、明亮起來。事實就是這樣，高考真題在學生的心目中有無可替代的重要分量，課堂上，教師將習題和話題引向高考真題，會讓學生在無形中獲得挑戰困難的勇氣和戰勝困難的信心。

（四）在解答高考真題的過程中培養和提高學生的圖文信息獲取能力及學科思維能力

課標版高考題，無論是全國卷還是地方卷，其命題的立意、情境、設問、作答等較之大綱版高考試題都有許多變化，如：題目情境往往從陌生區域變為陌生事物，從大區域變為小區域；作答更注重表達的邏輯性，摒棄思維的碎片組合；等等。地理中的各種經濟問題之所以和政治經濟學的經濟問題不同，就在于它的區域性，所以一定要“結合區域地圖”，通過分析該區域的各種區位因素去說明該區域的農業發展方向。為了讓學生適應以上變化，本課在練習階段主要落實兩個學科素養培優目標：一是引導學生掌握有效獲取圖文信息的技巧，二是訓練學生的地理邏輯思維（5W）。關于有效獲取圖文信息的范例即為上面提到的2014年高考課標版全國Ⅱ卷第37（3）（4）題的解答過程；關于地理邏輯思維（5W）訓練的范例則為2013年高考大綱版全國卷真題第36（1）題的解答過程。

（2013年高考大綱版全國卷，36）閱讀圖文資料并結合所學知識，完成下列要求。

新疆輪臺（位置見圖3）盛產小白杏。原來，杏肉食用，杏核棄之。某年，浙江義烏某瓜子商經反復試驗，研究出炒制此種杏核的方法，其杏仁口味上佳。此后，該瓜子商從輪臺大量收購杏核，在義烏炒制后出口美國。由此，小白杏成為輪臺重要的農產品之一。

（1）評價輪臺種植瓜果的自然條件。（14分）

（2）（3）略。

針對上面的真題求解，培養學生的邏輯思維能力，課堂教學過程如下。

師：下面請一位同學來說一下他（她）的答案。

生1：有利的條件是光照充足，地形平坦，土壤肥沃；不利的條件是降水少，溫度低。

師：不錯。她的答案很簡潔，而且注意到了題干中的“評價”一詞，知道從利弊兩個角度去闡述自己的觀點。但是，要我打分的話，這位同學只能得8分。

全體學生聽罷紛紛低頭看自己的答案，若有所思，一時無語。只有前排1名男生在小聲嘟囔：不錯了，“光熱水土地”都有了啊。

從學生的答題和全體學生之后的表現來看，該班學生對于農業區位條件的答題模式已經記憶得很好了，問題是答案內容空洞，看上去放之四海而皆準，卻無法對應該題目的具體要求做出指向明確的說明，這也是筆者不能給該生高分的主要原因，于是筆者啟發學生——

師：題目是評價新疆，還是評價塔里木盆地的條件？

生：都不是，是輪臺。

師：范圍大嗎？

生：小。

師：空間范圍大，我們應該從整體性的角度去分析問題；空間范圍小，我們往往需要從差異性即特殊性的角度去分析問題。大家試想，輪臺與新疆其他地方相比有什么特殊性？

生2：河流、地形位置。

師：很好！大家發現圖示輪臺的等高線凸向與河流流向（指圖）相同了嗎？它位于山麓洪（沖）積扇上，它與新疆其他地方的共性和差異性才是需要我們答題時關注的方向。

于是，筆者課件展示了該題的參考答案：

地處高山山麓洪（沖）積扇上（地形平坦，土壤肥沃）（3分）；（沙漠邊緣）氣候干旱，日照充足，氣溫日差較大，有利于瓜果糖分積累（4分）；有高山冰雪融水和山地降水（地下水）可供灌溉（4分）；水源（寶貴）是制約瓜果種植規模的主要自然因素（3分）。

學生認真閱讀參考答案后，趕緊埋頭修改自己的答案。

總的說來，這節交流課學生的思維量和訓練量都比較大，但仍在“跳一跳就夠得著”的范圍內。課后學生反映：這堂課的時間過得好快啊，效率太高了！

許多縣級高中都有注重基礎知識的傳統，學生對基礎知識的掌握和對知識體系的建構都比較理想，但是，復習課教學更加需要的是知識的鞏固和深化，而不是把知識“再念一遍”。為了避免炒舊飯，教師需要站在課標的高度去理解教材的編排，比如本課內容呈現了一些農業地域類型的案例，旨在讓學生通過用高一時學到的季風水田農業、商品谷物農業的區位因素的相關知識，去研究本課內容中的農業地域類型特點及其形成條件，學會把握區位因素與農業地域類型特點的相關性，而單純讓學生背誦地域類型的特點并沒有多大意義。教師在備考復習之第一輪復習中應懷揣這樣一個使命，那就是要努力加大知識的內涵與外延。落實到我們地理學科，其好處是可以通過補充新案例來培養學生的探究能力，使學生達到從“學地理”到“用地理”的轉變，進而提高對區域案例的分析能力和知識遷移能力，亦即提高其在高考中的臨場應變能力。近年高考題與教材中的案例表現出明顯的“同質等深”現象，要提高學生在高考考場中的答題速度和思維發散度，在復習課教學中選擇新的案例情境進行教學拓展很有必要。此外，教師在復習課教學中還有必要強化知識面的拓展，努力引導學生關注生活中的地理知識，這不僅對學生終身發展有用，而且對學生備戰高考有利，近年高考已經在一定程度上體現出高考命題的生活化趨勢，比如2016年高考課標版全國Ⅰ卷的第7—9題貝殼堤的形成問題以及2015年高考課標版全國I卷第1—3題的雨水花園、第37題青藏鐵路熱棒等題目。

二、地理學科系統備考建議

系統備考涉及學校、教師和學生三個方面，追求高效備考管理及精準復習學科內容。

（一）在學校層面倡導學科之間的系統規劃、周密備考，充分發揮全體備考教師的積極性和主觀能動性，組織各學科備課組集體備考，全體教師分工合作提高備考質量

充分發揮集體力量是備考成功的關鍵，薄弱學校尤其如此。就備課組集體備考來說，我們南寧二中每周召開一次備課組活動，主要是總結上周工作目標落實情況，布置下階段備課組工作要點，包括學案和習題編制、高考復習專題研究、模擬考情況分析等。無論是總結工作還是布置新工作，通常都是按照工作計劃逐項落實，每項工作安排一人主講、其余組員參與討論，最后再分工合作落實。

需要強調的是，備課組工作必須周密計劃，各班高考備考復習必須目標一致、步調一致。比如2017屆高考備考復習計劃，我們是從2016年1月學生學考結束后開始的，具體安排如下：

第一輪復習以教材單元為基礎展開，適當調整復習順序，關注知識間的銜接與整合；單元復習則適度拓展知識的內涵與外延。比如在第一輪復習完“地球和地圖”之后，我們把必修1第二章《地球上的大氣》中有關氣候的內容“氣候類型及分布”提到了“世界區域地理”的前面，因為區域地理的復習離不開氣候這些基礎知識。另外，因為學校為應對學考，一般在高一時所教授的知識都比較淺，展開得不夠充分，所以在正式備考的第一輪復習時，極有必要拓展知識的內涵與外延。

第二輪復習通常以小專題方式推進，小專題以知識模塊為基礎，不同知識模塊之間的滲透是小專題選題升華的關鍵。如在必修1有關地球運動規律的內容中，“地球運動的地理意義”是考綱的唯一要求，而教材中相關的知識體系還包括地球自轉和公轉的規律及其地理意義等，常規的小專題復習主要圍繞正午太陽高度、時間、晝夜長短的計算、光照圖的判別等來設定，我們在重組知識板塊設定專題內容的過程中，把必修1中的自然地理和必修2中的人文地理結合起來設計，在以上常規小專題之外，又增加了《光照圖與生活》《光照圖與工農業生產》兩個專題的內容，既強調了知識的橫向聯系，又發展了學生的實踐能力。

（二）在日常教學和復習備考的過程中，注意深度挖掘學生的自主學習能力和研究考題、解題的能力

筆者在班上一直強調小組合作學習，長期指導學生組成四人學習團隊進行自主、合作、探究式學習。通常四人學習團隊會在教師復習計劃框架內自主安排復習內容并控制復習進度，教師定期檢查各團隊學習進展并予以適當指導，鼓勵學生在小組合作中冒尖，倡導尖子生幫助組內同學解疑釋惑，尖子生的自信心在這樣的氛圍中迅速培養到位。

在我校，地理學科每周安排一次連堂課，平時主要針對開放式和拓展類題目組織小組討論，重在激發學生參與討論的熱情和創造力，到了復習備考階段，連堂課的教學方法會有所調整，進一步強化學生的自主性，通常是課前輪派一個小組按照教師的設計要求，選好一道高考題組織組員各自做題，并針對做題中發現的問題備課，到了課堂以后，該組學生在當堂課的前20分鐘選派一名代表給全班學生講解該題目的解法或者大家發現的問題及找到的解決問題的辦法等。

（三）回歸課標研究高考考題，務必做到精考精練

教師對高考題的研究一定要回歸課標，做到準確把握2015年和2016年高考真題的起點和落點，努力命制出高起點、低落點的優質備考考題。以2016年課標版全國Ⅲ卷第1—3題“紡紗廠的建設”為例，該題主要涉及工業區位因素和產業轉移兩個內容，在考綱中簡單表述為“工業區位因素，工業地域的形成條件與發展特點”，但在課標的相關活動建議中則為“聯系本地實際，討論某一工業企業的布局特點，以及該工業企業的原料供應和市場聯系”，其中的“原料供應和市場聯系”成為上述題目解題的最佳注腳。所以，教師在命制備考題目時切記要回歸課標，參考課標的活動建議，盡量以實際地理現象為載體，命制出起點高、落點低的好題。

在備考的最后階段，特別需要加強對高考真題尤其是對客觀題的訓練，對綜合題的訓練則可以按每天一道訓練題的方式有條不紊地進行。教師命制考題時，對各知識點的難度設計要以考試說明中的能力界定為準，當學生做出答案后，教師務必要組織講評，強調答案和材料的對應，特別是強調答案和題干的前置條件、行為動詞、任務的對應，以有效提高學生的解題能力。有些學生在寫書面答案時語言表達過于口語化，教師對此一定要予以高度重視，必須在訓練中有意識地強化學生的專業術語儲備和專業化表達。此外，后期訓練還要注意限時，按照高考的時間要求，一套地理題通常要求在45分鐘內做完，而且要強調審題和答題的時間比例合理分配，可以通過逐漸減少答題時間、增加審題時間的方式來提高答題的準確率和效率。

（責編 白聰敏）