立體型閱讀教學(xué)的三個(gè)層面

天津師范大學(xué)教授楚愛華、天津大港同盛學(xué)校校長(zhǎng)武樹峰在《語文建設(shè)》第2期上撰文認(rèn)為，一堂好的語文閱讀課應(yīng)該幫助學(xué)生從平面的靜態(tài)思維走向立體的動(dòng)態(tài)思維，要使語文閱讀課堂走向立體，教師應(yīng)當(dāng)從言語層、形象層、象征層三個(gè)層面逐次建構(gòu)。言語層指的是“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”學(xué)科主干知識(shí)層面，如字詞含義、句法語法、修辭手法、段落間的邏輯關(guān)系或結(jié)構(gòu)關(guān)系等，教師在教學(xué)時(shí)可以采取“細(xì)讀法”建構(gòu)言語層，如對(duì)常用字突出加強(qiáng)，對(duì)需要具體體會(huì)的語句要重點(diǎn)分析，對(duì)“考點(diǎn)”要強(qiáng)化理解，還要在章法考究、煉字煉句上下功夫，品出語言文字隱藏的文化信息，為學(xué)生走向形象層做準(zhǔn)備。形象層是指文本所呈現(xiàn)出來的，如行為、時(shí)間、符號(hào)、圖景等能夠用語言指稱的具象或具象世界，比如構(gòu)成文本的內(nèi)容、主體或意境等，教學(xué)時(shí)教師要注重形象層及其背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和語文素養(yǎng)。象征層屬于文本的核心，是文本借助某種具體的事物暗示特定的人物或事理，以表達(dá)強(qiáng)烈的情感或深刻的寓意，教學(xué)中教師只有帶領(lǐng)學(xué)生在細(xì)嚼品味中探尋、領(lǐng)悟，通過深刻的省思才能窺見其奧秘。endprint