一年級語文教師口語交際教學的有效策略研究

倪培培

摘 要：一年級語文課本承擔著幫助小學生學習語言的責任，一年級語文教師只要在自己的教學中讓語文課本發揮應有的作用，他們的教學才稱得上有價值。為此教師必須要重視口語交際教學，并且不斷研究有效的口語交際教學策略。本文筆者結合自己的教學經驗，提出了借助游戲、親自示范和實踐作業三種有效的口語交際教學策略，并在本文中進行了詳細的介紹。

關鍵詞：口語交際能力;一年級;語文教學

聽說能力是小學生在學習語文知識的過程中所必須要具備的能力，一年級的小學生在進行系統的語文知識學習之前已經有著初步的聽說基礎。因而在接下來的教學活動中，一年級的語文教師要做的就是對學生的口語交際能力進行培養，使得他們的語言得以規范，并且具備良好的聽說態度和語言習慣。這樣的話，學生日后學習語文知識的過程就會變得更加順利，因為一年級的語文教師為他們奠定了堅實的語文基礎。

一、借助游戲，引發學生“說”的興趣

一年級語文教師為了讓自己的口語交際教學活動有一個好的開始，他們首先要做的就是引發學生“說”的興趣。此時教師就可以借助游戲的方式來做到這一點，因為兒童活潑好動的性格特征決定了他們對游戲活動的喜歡，進而在此過程中產生“說”的欲望。在此過程中，教師要注意的一點是，他們所選擇的游戲必須要建立在以課本教材為依據的基礎上，這樣才能夠將學生的注意力順利地轉移到口語交際的話題中去。例如：在進行以“我們做朋友”為主題的口語交際教學中，筆者為了激發學生“說”的欲望，首先組織學生玩了一個“比比誰的朋友多”的游戲。游戲規則為：裁判（筆者）首先會在寫滿學生名字的紙條里隨機抽取一個，抽到名字的學生就需要說出自己一個好朋友的名字（班級范圍內），并且對他進行夸獎。在被點到名的學生認可之后，就可以接著循環下去;否則該名學生需要繼續去說。在這樣的游戲中，學生就會迫切地感受到朋友的重要性，他們就會產生交朋友的欲望。接下來筆者就可以就此引出本節課的口語交際主題，學生也因此產生了“說”的興趣。

二、親自示范，教會學生“說”的技巧

小學生有了“說”的興趣之后，接下來一年級語文教師要做的就是教會他們“說”的技巧。那么教師該如何去做呢？此時他們就需要做到親自示范。因為學生在教師開展口語交際活動之前就相當于一張白紙，他們自身并沒有儲存一定的知識和技巧，教師如果只是告訴學生如何去“說”，學生也很難去領悟。因而此時教師就必須要通過自身的示范來向學生進行技巧的傳輸，學生也能夠在模仿的過程中有所感悟和體會。例如：在進行以“聽故事、講故事”為主題的口語交際教學中，筆者就需要向學生傳達講故事的要領。此時筆者就會自己向學生進行故事的講解，然后筆者就會讓學生也去講解自己的故事。接下來筆者就會讓學生進行對比和分析，并通過問題來給學生啟發，如：老師和同學誰講故事的時候聲音大呢？誰講故事的時候比較流利呢？等。此時筆者就會給學生留出一定的思考時間，讓他們去進行自我領悟。在此過程中，筆者還會讓學生彼此之間進行溝通和交流。這樣的話，學生對“說”的技巧就會有著深刻的印象，他們也因此能夠將之靈活地應用在自己講故事的過程中。

三、實踐作業，提高學生“說”的能力

熟能生巧，一年級語文教師要想提高學生“說”的能力，他們就不應該將口語交際的教學活動限制在課堂內，而是要擴展到課堂外。豐富多彩的生活可以為教師自身的口語交際教學活動提供活水之源，進而促使其順利地開展下去。此時教師就可以用心去捕捉生活現象，進而在此基礎上為學生布置實踐類型的口語交際作業，并且聯系家長來對學生進行督促。這樣的話，學生就能夠有效提高自己的口語交際能力。例如：在進行了以“請你幫個忙”為主題的口語交際課堂教學之后，學生懂得了請別人幫忙時的說話技巧，除了要把內容說清楚外，還需要有禮貌。為了讓學生將所學的技巧進行應用，筆者就為學生布置了如下作業：回家的時候懇求爸爸媽媽幫自己做一件事情。除此之外，筆者會將這一作業用網絡交流的形式傳給家長，并要求他們不能夠對學生放水。也就是說，如果學生的語氣不禮貌，也沒有清晰地表達出自己的意思，家長就需要對學生表示拒絕。這樣的作業一來可以讓學生的口語交際能力得到鍛煉，二來則可以告訴學生，爸爸媽媽并不是非要滿足自己的所有要求，要學會感恩。

總而言之，小學語文教師的口語交際教學活動如果有著顯著的教育成果，那么他們就能夠讓小學生具備良好的口語交際能力。因為語言是表達學生思維的工具，學生的思維能力在一定程度上也有所培養，他們也因此能夠清晰地表達自己的想法，并且流利地與別人進行交流。為了達到這一教學目標，小學語文教師就需要對教材內容深入挖掘，并且結合學生的性格特征來為他們創設各種口語交際的機會，進而促使他們的口語交際能力得到提高。

參考文獻：

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