探究打造小學數學高效課堂的方法

劉琛

摘 要：學校開展教學的基本組織形式是課堂，同時課堂也為學生提供了學習、成長與發展的舞臺，這也就意味著課堂教學的有效與否會直接影響學生的學習效果以及能力的發展提升，構建高效課堂十分重要和迫切。小學數學是我國基礎教育課程體系的組成部分，因此也必須要認識到課堂的重要作用，積極達成構建高效課堂的基本目標。本文將從提煉教材中的問題、積極融入生活元素和提供小組合作空間三個方面出發，分析、探究打造小學數學高效課堂的有效方法和科學策略。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;打造方法

當前，新一輪基礎教育課程改革的開展和進行正如火如荼，小學數學教學改革是新課程改革工程的基礎和重要內容，數學課堂則成為了推進課程改革的前線陣地，面臨著全新的任務和更高的要求，即要調整課堂教學結構和體系，改變學生在課堂中的地位，關注學生情感的優化和興趣的激發，提升課堂教學的有效性并促進學生知識與能力的同步發展。所以，小學數學教師需要徹底摒棄落后的觀念和思想，把握新課程改革的趨勢和本質，從現實學情出發來創新課堂教學方法，最終順利地打造出小學數學高效課堂。

一、提煉教材中的問題，引導學生主動探究

問題是基礎知識的載體，能夠引發學生的疑問和思考，促使學生展開對知識和問題的深入探究。因此，小學數學教師要有意識地轉變過去單純說教的方式方法，全面深入地研究、了解數學教材，搞清教學的重點與難點，進而從教材中提煉出啟發性、趣味性和開放性的數學問題，再以巧妙的方式向學生進行提問，創設出引人入勝的問題情境，觸發學生求知和探究的欲望，使學生在問題引導和驅動下主動展開思考、分析與探究，提高課堂教學的效率。

例如，在教授《小數的加法和減法》這部分知識時，本節課程的主要任務是讓學生們掌握帶有小數點的數學計算方法，根據本節課程的特點，筆者將教學內容進行提煉，為學生們設置了一些探究問題，如下：甲、乙兩數的和為18，甲數為12.5，那么乙數為多少？被減數是11.5，減數是4.23，那么差是多少？在比15.2少2.5的數上，加3.23，結果是多少？通過這些計算問題的引導，學生們主動展開了計算，經過學生們認真審題，學生們最終得出正確結果。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過提煉教材中的問題，引導學生主動探究，提高了學生的學習效率。

二、積極融入生活元素，感受數學應用價值

數學知識本質上是對生活中各種數量關系、空間或者位置關系的抽象化，也就是說數學與生活有著緊密的聯系，如果將這種聯系延伸到數學課堂教學過程中，可以優化學生對知識的理解，還可以促使學生深入體驗數學的實際應用價值。因此，小學數學教師應拓展課堂教學的思路，留心觀察，將各種與學生生活經驗相關的元素、案例融入到課堂教學實踐過程中，讓課堂充滿生活氣息，更加貼近學生的現實生活，促使學生認識數學的具體應用價值和現實意義，點燃學生學習熱情。

例如，在教授《三位數乘兩位數》這部分知識時，對于現階段的學生們而言，學生們已經具備了一定的計算能力，為了讓學生們感受到數學在生活中的應用價值，筆者結合本節課程的內容，與生活進行了緊密的聯系。如下：學校食堂每天都要用掉235雙一次性筷子，那么一個月的時間，學校食堂要用掉多少雙筷子呢？（按30天計算）這個問題是圍繞每天吃飯所用到的筷子舉例的，學生們對這樣的問題很熟悉，所以，他們會主動對問題進行計算，同時也讓學生們感受到了數學在生活中的應用。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過積極融入生活元素，讓學生感受到了數學的應用價值。

三、提供小組合作空間，發揮學生主體地位

小組合作是新課程改革下一種創新型的教學方法，能夠切實凸顯出學生的主體地位，讓課堂不再處于封閉的狀態。所以說，小學數學教師應為學生提供小組合作的空間，首先按照科學的標準與原則將全班學生劃分為4-6人一組的學習小組，確定組內成員的職責和具體分工，保證每個學生都有自我發揮和參與的空間;其次，教師需要鼓勵和引導學生，以小組的形式圍繞著同個問題展開討論、互動與交流，實現思維互補、資源共享和相互啟發，最終收獲理想的課堂教學效果。

例如，在教授《長方體和正方體》這部分知識時，筆者為學生們開展了小組討論活動，以此發揮學生們在課堂的主動地位。上課后，筆者將學生們分成多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為各小組布置探究任務，通過任務的引導，學生們很快展開討論，此時的課堂氛圍一下子活躍了起來。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過提供小組合作空間，發揮了學生的主體地位。

總而言之，高效課堂一直以來都是廣大教師不懈努力和不斷追求的目標，也是新課程改革所提出的全新要求和重要任務。所以，小學數學教師應當積極地轉換思想和觀念，通過提煉教材中的問題、積極融入生活元素和提供小組合作空間等策略的運用，來推進小學數學課堂教學的轉型與升級，實現數學高效課堂的打造與構建。

參考文獻：

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