淺談美術教學中小組合作學習的有效性

鄭阿明

摘 要：隨著教育教學方法的不斷多元化，小組合作學習已經成為當前教育教學方法、學生學習方法中重要的組成部分。尤其是在技能學科當中，適宜學生進行小組合作學習的教學內容相比其他學科較為廣泛，形式也較為豐富。如何提高美術教學中小組合作學習的有效性就格外重要。

關鍵詞：美術教學;小組合作;高效課堂。

我們所講的合作學習就是學生們為一定的學習或任務目標，相互學習、影響、配合的過程。小組合作學習就是需要在不影響教學秩序的前提下，教師一般分2-6人為一個小組，通過指導小組成員展開合作，發揮學生們各自的優勢和長項，在合作中使各自的能力水平得到提升，并可以完成既定的的學習或任務目標。

一、合作學習的教育功能

（1）提高學生的交際能力和社會適應性

小組合作學習必須融入小群體當中，在完成任務的過程必須相互溝通與交流，不再“無拘無束”，既要考慮自己也要兼顧他人，不知不覺培養了學生的交際能力和社會適應性。

（2）提高學生共同解決問題，實現目標的能力

學生在未來的工作或創業中肯定需要團隊合作。而小組分配，就相當于團隊。各個小組之間又類似今后工作中的同行，分配給予小組的學習任務能否出色完成，既要個人能力，更要團隊協作。

（3）提高當下學生的學習效率

在美術課堂教學中，老師要求學生完成的學習任務時，經常會出現以下幾種情況：一是不完成;二是敷衍了事。小組合作學習，確立學生學習的自主性;對學習態度消極的小組，將無法完成教師布置的學習任務。整組成員的評價都會受到影響。因此在小組學習的氛圍中，任務分配的過程中，同學們會相互影響，不得不去思考、融入小組，無論主動被動，在教師的引導下都將嘗到團隊合作的快樂，慢慢樹立集體意識，增強學生為集體榮譽而學習的強烈動機。

二、有效的分組

一般情況下教師在進行小組分組時為了方便，考慮了“就近原則”，以美術學科的合作學習為例，主要有以下兩個方案：①同桌兩個同學組成一個小組;②前后4個或6個學生組成一個小組。這兩種方案雖然易操作，但也不無弊端，第①種方案學生數少，合作不深入，各小組學習能力、技術水平差距較大;第②種合作時比較熱烈，小組之間的差異相對第①種要好些，但是有的小組合作比較深入，有的小組合作比較勉強。那么如何分組才能有效地開展小組合作學習呢？事實上在小組合作學習的過程中，關系好的學生在一起有交流，而“不對路”的同學則自己做自己的。相似情況還有，各成員學習能力差距懸殊的小組，矛盾也會漸漸凸顯。教師在分組過程中應該要很細心的考慮這些問題，“就近原則”看起來省事，其實并不能充分發揮小組合作的優勢。教師應盡量地將同學關系要好的，能力水平接近的同學分在同一小組。

三、有效的引導

小組合作學習，學生的積極性一般都會比較高漲，但是也會出現一些問題。

（1）場面混亂，渾水摸魚。學生進行合作學習時，教師對學習任務目標布置不夠明確，學生目標感不強。教師在各學習小組間游走，沒有給出針對性意見。小組合作學習結束后，教師對各小組的完成情況評價不充分。在這樣的課堂上，教師喪失引導性，小組合作學習處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。因此，教師的引導十分重要，既要有“面”的保證，又要有“點”的突破，教師在要在學生學習中的普遍性問題進行引導，也給對整體水平較弱的小組一些建議或示范，幫助他們樹立信心，參與到小組之間的競爭中。

（2）部分忙活，部分“閑置”。小組的分配不可能做到完美，學生的性格、水平不一，難免出現一部分人在忙活，一部分人在觀望的現象。學習好或者性格外向的學生積極主動，能者多勞，其他人坐在那里觀看，坐享其成。任務評價時，真正發言的仍然是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的畢竟是少數幾名學生，還有一部分學生則游離于學習過程之外，成為了“寄生蟲”。為避免此現象，這就要求教師在學生合作學習的過程中引導學生合理的分配學習任務，類似農民在種植過程中，一個挖坑，一個放苗，各盡其職，各展所長。組長負責統籌安排，控制任務進度，組員可以負責材料收集、材料二次加工、成品組合等工作。小組合作學習的一般步驟是：在小組長的協調下組員依次發表意見確定主題→制圖、初稿制作→討論任務分工（各取所長）→成品制作→討論改良方案→任務完成→班上展示、交流、評價→經驗學習、總結。這樣的小組合作才能把成員間的積極性都調動起來，更好地完成學習任務。

四、教師的提升

（1）教師需要時刻學習新的教育教學的理論知識，在一線教學崗位上多研究善總結。結合校情形成適合自身的教育教學風格的教學模式，防止職業倦怠。

（2）注重小組合作學習。小組合作學習是一種有效率、增強學生參與感的教學組織形式。每名成員在小組中都有適合自己的“崗位”，所有人都是不可或缺的。

（3）發揮教師的引導作用。教師應該加強對合作學習過程的監控、引導。教師要深入到學習小組中，了解各個小組的不同情況，才能有的放矢。對學生在合作學習中出現的問題及時引導，隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。此外，教師還可以設置合理的評價體系，激勵優秀作品的產生。

（4）參考各個小組綜合能力制定不同難度的學習目標。小組合作學習的精髓是通過合作學習讓小組成員共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都有能力完成自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。