小學閱讀教學中的學科整合

李登福

【摘? 要】新課標指出，小學階段是語文閱讀教學的基礎階段，讓孩子充分感知閱讀樂趣，從而激發孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡上閱讀。為加強小學閱讀教學的實效性，利用學科整合展開小學語文閱讀教學，可以有效打破學科界限，借助不同學科特點展開多樣化的語文閱讀教學，進一步提升小學生語文閱讀的積極性。

【關鍵詞】閱讀教學;學科整合;語文

一、與數學學科整合

作為一門極為理性的學科，數學的科學性、精密性可以確保抽象的概念簡單明了，并使復雜文字簡潔化。在閱讀《峨眉道上》這篇文章時，讓學生找出文章中一些與數據相關的句子，比如：“每個竹簍里放一塊石板”“峨眉山游覽路線就有二百多里”等。然后借助所找尋的數據，列出數據關系，采取小組合作模式開始計算一些數學關系，峨眉山旅游線路需要多少石板？其所鋪設的石板大部分是從幾十里外搬運來的，對于工人而言，運石板的工作量到底多大？通過閱讀，可以估算出鋪設峨眉山這條旅游線路需要耗費石板材料高達一萬五千余塊，需要耗費工人的時間超過五千多天。通過計算，小學生們都感受到這一項工程的艱辛和浩大，師生都被工人這一種不辭勞苦的精神感動，而且不約而同地開始被筑路工人優秀的品格感動，使小學生對我國工人辛苦勤勞的認知一下子變得更加清晰，促進我國工人的高大形象被有效凸現。

二、與自然學科整合

對于小學生而言，閱讀課文中的大部分內容都比較陌生及抽象。教師可以借助自然直觀的示范開展小學語文的閱讀教學。在《撈鐵牛》閱讀教學中，懷丙撈鐵牛這個故事已過去了一千多年，學生很難理解懷丙是怎樣借助水的浮力撈起大鐵牛的。在課堂上，我向學生演示了“減沙-船浮-緊繩-鐵牛被拉起”的一整套過程，從而有效地再現了懷丙撈起大鐵牛的全部動態性環節，有效地提升了小學生的感性認識，保障枯燥乏味的講解更為新穎有趣。從而借助視覺化、趣味性地尋求知識的過程，教師及時、恰當地對學生進行指導，增強了學生的思維能力。

三、與音樂學科整合

把音樂滲透到小學語文閱讀教學中，可以促進小學生閱讀時展開無窮遐想。針對大部分小學生而言，音樂的美妙旋律能夠開啟孩子的心智大門，從而將新思維引向更為深遠的時空當中。《月光曲》的第四段，通過著重分析貧窮兄妹倆的對話，尤其是針對貝多芬彈奏時這一對兄妹的聯想，學生通過閱讀可以質疑：為什么很多人在聽到《月光曲》時，首先聯想到的是大海、月亮、海浪而不是別的一些景色。想要明白這一點，就一定要與音樂聯系起來。通過閱讀書本中兄妹倆的聯想，可以對貝多芬的音樂力度、節奏、速度進行分析，這些節奏的變化很容易讓學生聯想到諸如：“穿過”“波光粼粼”“卷起巨浪”等詞，彈奏的曲子十分激昂，節奏從慢變快，力度則是由弱逐漸變強。

四、與美術學科整合

美術以其奇妙的構思、生動的畫面、鮮明的色彩深受學生的喜愛。當美術與小學語文閱讀教學整合時，語文會有一種更為活躍的氛圍，學生也會體驗和享受其中的美。如小學語文第七冊有《趙州橋》一文，美術第七冊有《家鄉的橋》《我為祖國造大橋》。

五、結語

教師要在閱讀教學本身的基礎上展開分析，分析閱讀教學中存在的問題，采取有效的措施不斷地提升小學語文閱讀教學的有效性，促進語文閱讀教學工作的順利開展。通過本文的研究，我們可以進一步認識到，在小學語文閱讀教學中，教師一定要關注每一個學生的閱讀能力現狀，發現學生語文閱讀能力的滯后性，從而結合學生的學習興趣，促進學生語文閱讀能力的進步。

參考文獻：

[1]范新林，吳俊.聚焦學生核心素養 提升閱讀思維品質[J].中小學校長，2017（6）.

（責任編輯? 范娛艷）