基于文本表達模式下的小學語文作業(yè)優(yōu)化設計

白曉英

摘要：做作業(yè)是學習語文的重要環(huán)節(jié)，是掌握知識的一個練習過程。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師布置作業(yè)最多考慮的是如何鞏固知識、提高成績，重復性的練習，學生對此感覺非常枯燥，題海戰(zhàn)術對學生的學習興趣產(chǎn)生了阻礙，隨著新課改要求的來臨，我們應該優(yōu)化語文作業(yè)的設計，提升學生主動學習的積極性，我們應該基于文本表達下，來布置作業(yè)設計，所以本文主要針對如何基于文本表達模式下開展小學語文作業(yè)優(yōu)化措施進行研究與分析。

關鍵詞：文本表達；小學語文；優(yōu)化

隨著新課改工作的進行，對小學語文的教學要求逐步的提高，尤其在作業(yè)設計上面提出了要有創(chuàng)意、有幫助、有助于學生提升綜合能力的要求，所以，教師必須優(yōu)化語文作業(yè)的設計，不能重復機械化的布置作業(yè)了，應該采用創(chuàng)新的文本表達式的作業(yè)，也就是給予文本表達方式下的作業(yè)形式，在學生通過對文本進行閱讀之后，教師在學生理解的情況下，進行作業(yè)的布置，這樣對學生在做作業(yè)的同時能夠增強對文本的理解能力和記憶能力。

1.小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

1.1教師設計作業(yè)過于籠統(tǒng)化

大部分現(xiàn)在教師在設計作業(yè)時受到了傳統(tǒng)模式下的影響，為了提高學生的成績，重復性的工作一直強制性的讓學生進行書寫，一個字要寫好幾十遍，句子要寫好幾遍，因而縱使根據(jù)試卷上的題型進行作業(yè)的設計，沒有加入自己創(chuàng)新的想法以及學生本身的特點，作業(yè)的形式相對于比較的單一，缺乏靈活性，學生完成作業(yè)的質(zhì)量和興趣都不高。

1.2 學生做作業(yè)過于敷衍

學生都比較反感做作業(yè)，提到作業(yè)就會下意識的頭疼，這是因為作業(yè)模式過于的重復，沒有新穎、沒有新意，不能吸引學生的興趣和積極性，學生在重復的作業(yè)面前，不做也不行，做了大部分也是出于完成任務的想法進行，當他們完成時候，自己都不知道寫了什么，這就是語文教育的最大漏洞，小學語文的學習是積累開始的階段，非常的重要，對作業(yè)的設計影響著學生對語文之后學習的興趣趨向。

2.基于文本表達模式下進行語文作業(yè)優(yōu)化的對策

2.1把”表達”設計在作業(yè)之中

現(xiàn)代教學以人的發(fā)展力為最高準則，注重人的發(fā)展創(chuàng)新，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求我們在教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。“表達”應當成為小學生語文作業(yè)設計的重要原則。

表達對語文的語言理解非常的有幫助，在對文本進行充分的了解情況下，教師對其進行作業(yè)的設計與布置，能夠提高學生完成作業(yè)的質(zhì)量。學生在通過閱讀理解情況下，表達除了自己想法，結(jié)合自己的閱歷，學生是在屬于自己興趣范圍內(nèi)完成作業(yè)，所以學生積極性的非常的高。

學生可以通過表達的方式選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師布置作業(yè)時，要真對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，充分的發(fā)揮自我表達的能力，發(fā)揮學生學習語文的主動性。

學生可以表達的程度選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差點學生吃不了”，必然加重后進學生的課業(yè)負擔。如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學生負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀?/p>

對于家庭語文作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自助性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。在相互表達的中，共同的去完成作業(yè)，提升學生的合作能力和溝通能力。

2.2 將”個性”設計在作業(yè)中

在學生在文本的閱讀過程中，結(jié)合自身的實際情況，進行個性的表達，充分的發(fā)揮出對文本的了解，基于在對文本的自我想法進行表達出來，發(fā)揮出學生自我思考和思維發(fā)散的能力。讓作業(yè)充滿鮮活的個性，可以給孩子更廣泛的選擇空間，使他們更快樂地完成作業(yè)。因此，我在布置作業(yè)時，非常注意改變過去那種統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一格式的作業(yè)模式，注意尊重學生的能力差異、興趣差異，使作業(yè)形式多元化。

2.3把“興趣”設計在作業(yè)中

我國古代的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”教育家蘇霍姆林斯基也說：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。”作為語文老師，一定要發(fā)現(xiàn)、鼓勵、發(fā)展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分的發(fā)展。因此小學語文的作業(yè)應該多元化，既要有基礎性的練習，也要有表達方式下延伸發(fā)展的練習。要聽，說。讀、寫并重，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素質(zhì)。如學習了《太空生活趣事多》一課后，讓學生回到家后，尋找和探索一些資料有關于太空的畫面，將自己喜歡的星球等制作出來；在學習《 亡羊補牢》時，我讓學生分組表演這個故事，孩子表演得很認真，但總會發(fā)生弄錯了角色的問題，如果有頭飾該多好啊！我想起孩子們曾經(jīng)在藝術課中學過做頭飾，我讓孩子們回家去從養(yǎng)護者、星球、羊、狼中任選一種做頭飾，先在小組里商量分工，看著他們信心十足的樣子，我心里還在嘀咕：這種以前都是老師做的事，還只是讀低年級的孩子能做好嗎？第二天，孩子們帶來的頭飾完全打消了我的疑慮，孩子們不僅個個都動了手，而且中間有不少的“精品”。我給孩子們評出了一、二、三等獎，并且將優(yōu)秀的頭飾進行展覽，孩子們都高興極了，表演起來也特別帶勁，在《蜘蛛開店》、《 青蛙賣泥塘》的教學中，我都是讓學生動手制作頭飾，并帶著自己制作的頭飾進行表演，這種既讓學生喜歡，又能培養(yǎng)孩子們動手能力，還減輕了老師負擔的事，何樂而不為呢？

2.4將快樂表達設計在作業(yè)之中

快樂是成功的源泉，其實表達我認為就是一種抒發(fā)自己情感或者想法的一種方式，學生再通過閱讀享受快樂，在快樂的基礎上布置一些作業(yè)，是調(diào)動學生學習語文積極性的好方法。因此在設計作業(yè)的時候，經(jīng)常的改變一下思路，通過唱歌或者表演的方式進行學習，不管怎么樣，在同一篇文本的狀態(tài)下，運用不同的方式進行表達或者表述，加強對文本的理解和記憶。教學應當以學生為本，當我們設計好的教學思路在學生面前行不通時，不妨變一變，也許會有意想不到的收獲呢！為此，我經(jīng)常指導學生根據(jù)課文的內(nèi)容演一演，即根據(jù)課文內(nèi)容進行課本劇的演出，將文學轉(zhuǎn)化為具體的形象。

結(jié)束語

綜上所述，“教者有心，學者得益”。作為教師，我們應當不斷優(yōu)化家庭作業(yè)的設計，最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們的課余生活，發(fā)展他們的個性。

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