關(guān)于情感態(tài)度與價值觀在高中物理教學中的作用

宋建權(quán)

摘 要：心理學家認為，人的自我內(nèi)心情感的態(tài)度及價值觀直接影響著人在實際生活中的認知過程和行為模式。在高中物理學習中，學生的自我情感以及價值觀影響著其學習態(tài)度，學習態(tài)度又影響著學生的學習成績和學習效率。高中物理教師應該幫助高中生掌握情感和認知有機結(jié)合的方法，這對高中物理教學有著重要意義。本文旨在探討高中物理教學中對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)的作用，以希望更多教師能夠在此方面繼續(xù)深入探究。

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度;價值觀;高中物理;重要作用

教學實踐表明，學生的成長發(fā)展一方面來自其知識和技能掌握程度，另一方面源于其情感態(tài)度和價值觀。可以說，情感態(tài)度和價值觀既是學生學習的深層動力，又是現(xiàn)代教育的教學目標。高中物理教師在課堂教學中，要注重對學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，促成學生的行為傾向向有益方向發(fā)展，以激發(fā)他們學習物理知識的興趣。只有學生產(chǎn)生對物理學科的熱愛，具備一定的科學情操，才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、如今高中物理教學中存在的問題

首先，部分學校和教師完全忽視了學生的真實情感體驗。教師授課，學生學習知識這種傳統(tǒng)教學模式至今在某些學校還未得到改變，整個教學過程以知識傳授為主，缺乏對學生的情感培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學相對來說教學氛圍枯燥，教學效率不高。筆者有這樣的感受，剛進入高一生活的高中生明顯有更強的學習積極性和學習主動性，但經(jīng)過一兩年單調(diào)的傳統(tǒng)教學后，他們的學習積極性明顯下降，很多學生都是被動地完成教師安排的任務。甚至一些學生對原理性、公式化的數(shù)理化學科產(chǎn)生了不耐煩的情緒。現(xiàn)代化教學改革需要教師和學校擺脫傳統(tǒng)教學模式，將知識傳授和情感培養(yǎng)并重，培養(yǎng)出知識豐富、情感正向、價值觀正確的優(yōu)秀人才。

其次，部分教師沒有認識到情感態(tài)度和價值觀對學生終身發(fā)展的重要影響力。情感態(tài)度和價值觀對于學生的影響是十分深遠的，甚至可能影響學生的一生。在高中物理教學中，物理教師必須要注意對學生的情感培養(yǎng)，引導學生建立正確的學習態(tài)度，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。教育改革對學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)給出了明確、詳細的規(guī)定，學校和教師不能將學生培養(yǎng)成只會做題的機器，必須做好相關(guān)的教學工作挖掘?qū)W生內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，必須引導學生樹立正確的學習觀、價值觀。

二、如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀

需要指出的是，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)需要教師結(jié)合相應課程，決不能拋開學科教育空談情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，純粹的思想教育并不能對學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的影響。人的情感態(tài)度和價值觀的形成是一個漸進的過程，其主要影響因素包括對學生內(nèi)心活動的調(diào)節(jié)和形成態(tài)度內(nèi)外特征的積極性、科學性、契合性。

（一）利用認知因素，幫助學生形成積極、正確的認知態(tài)度。認知因素，即認知主體帶有的評價意義的觀念或者信念，這需要通過贊成或者反對的方式表現(xiàn)出來。一旦認知錯誤，便會形成錯誤、消極的認知態(tài)度，教師要引導學生進行積極評價，轉(zhuǎn)變自己的錯誤觀念，提升物理學習信心。

在實踐教學中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生對高中物理產(chǎn)生了畏懼感，“一聽就會，一做就錯，一會兒就忘”這是普遍現(xiàn)象，這種對物理學習失去信心的認知態(tài)度極大影響了學生的學習狀態(tài)。因此教師在物理教學過程中要在授課的同時觀察學生的學習情緒，對于物理知識中的重難點，教師要多留點時間給學生思考，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題。教師要認真準備上課內(nèi)容，做到將答疑、劃重點等環(huán)節(jié)融入課堂教學中，同時要鼓勵學生轉(zhuǎn)變學習觀念，幫助他們形成積極的認知態(tài)度。

（二）利用情感因素，培養(yǎng)學生的自我意識和創(chuàng)新精神。情感因素，即評價主題對客體在認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)心想法，如喜歡、同情、畏懼、欽佩等。高中物理教師應該多留時間讓學生自主思考，這有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，同時還可以增加學生自我管理意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生由被動接受知識到主動探究知識的轉(zhuǎn)變。

例如，在牛頓第二定律的應用教學中，學生總是在對物體的受力分析上遇到困難，學生幾乎喪失了學習信心。針對這種情況，教師可以利用課余時間跟做題表現(xiàn)不好的學生進行交談，并針對錯誤一起分析：（1）之前動力學的基礎(chǔ)內(nèi)容是否已經(jīng)掌握牢固？（2）解題過程中容易忽略哪些力，哪個環(huán)節(jié)的思路不清晰？（3）根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性練習，可以按時按量的開展訓練，幫助學生找到物理學習自信，讓他們充分意識到學習不是一朝一夕的，而是需要耐心地努力記憶、練習。教學活動不是由某方主導的，而是學生和教師之間的互助互動，師生間的情感交流應貫穿于教學全過程。

結(jié)束語：教師的關(guān)愛和理解是培養(yǎng)學生認知態(tài)度和價值觀的基礎(chǔ)，教師對學生的理解與體諒會讓學生明白人際間的友愛，學生會“敬愛”老師。學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)是潛移默化的，在無聲無息中形成的良好師生氛圍有助于學生的學習，這對整個教學活動的開展都有積極作用。

參考文獻

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