小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用

李海文

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足目前小學數(shù)學教學中的要求，因此采用新的教學方法成了小學數(shù)學教學迫切的需求。小組合作學習教學模式是一種新穎的教學方式，能夠在小學數(shù)學教學的過程中讓學生自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和解決數(shù)學問題，讓學生在學習數(shù)學的時候能夠不斷地培養(yǎng)學生的自主思考能力和自主學習能力。在目前的小學數(shù)學教學中，雖然有很多教師在使用小組合作學習的教學模式，但是收到的教育效果并不是很好，因此根據(jù)作者多年的教學經(jīng)驗，并結合現(xiàn)有的文獻資料，對目前小組合作學習教學方式在小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題進行分析和總結，然后有針對性地提出解決的方案，以供讀者借鑒。

關鍵詞：小組合作學習模式;小學數(shù)學;課堂教學

小組合作學習教學模式是一種讓學生進行自主學習、自主探究的教學模式，能夠在教學的過程中充分地激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生在小組內(nèi)進行充分的思考，能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主思考能力，從而為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。而目前教師在應用小組合作學習教學模式的時候出現(xiàn)了一些問題，導致學生學習的積極性不高，課堂上的教育效果不盡人意，以至于有很多教師在否定這種教學方法。教師在利用小學合作教學模式進行教學的過程中應當盡可能地正確地運用這種教學方式，這樣才能夠獲得良好的教學效果。

一、目前小學數(shù)學教學中應用小組合作教學模式出現(xiàn)的問題

1.機械地復制其他教師的成功經(jīng)驗。在目前小學數(shù)學教學中，很多教師只是機械地復制其他教師的成功教學經(jīng)驗，這并不僅僅限制于小組合作教學模式當中，因此教師在進行教學的過程中就會發(fā)現(xiàn)，其他教師成功的教學經(jīng)驗在自己教學的班級當中仿佛失效了一樣，然后斷章取義地就認為這種教學方式是失敗的。很多教師并不會從自身去尋找原因，以為機械地復制其他教師的成功經(jīng)驗就能夠很好地使用一種全新的教學方法，對于小組合作教學模式也是如此。這是一種錯誤的想法，其他教師的成功經(jīng)驗并不代表能夠在自己所在的班級中成功應用，因此一定要抵制這種行為。

2.盲目地進行分組。在利用小組合作教學模式進行教學的時候，很多教師的分組方法就是盲目地對學生進行分組，有的教師是為了在課堂上更快地進行分組，以便能夠加快教學進度，有的教師這樣做是為了能夠減少教師的工作量，但是無論是出于什么樣的原因，對學生進行盲目的分組并不會使小組合作教學模式在課堂教學中變得事半功倍。盲目分組沒有考慮學生的個人因素，也沒有考慮學生的認知水平，只是為了分組而分組，這種教學方式是非常不可取的，它大大地削弱了小組合作教學模式的教學有效性，使這種教學模式并不能夠充分地發(fā)揮出它的作用。

3.忽略學生自主探究的意義。很多教師在利用小組合作教學模式進行教學的時候，表面上是讓學生以小組為單位進行自主探究，但是實質上還是傳統(tǒng)的教學方式，只是換了一種樣子。在這種以傳統(tǒng)教學方式為實質的小組合作學習模式中，教師還是單純地給學生灌輸知識點，然后讓學生裝模作樣地在小組中完成習題的練習和講解，然后根本不顧及學生在小組學習中產(chǎn)生的問題就會對習題進行講解。這種裝模作樣的小組合作學習方式，并不能充分地調動學生的學習積極性，對于構建高效的數(shù)學課堂也有負面的影響。

二、在小學數(shù)學教學中正確應用小組合作學習模式的策略

1.進行科學的分組。小組合作學習模式的前提就是能夠對學生進行科學的分組。科學的分組并不是意味著僅僅是根據(jù)學生的學習成績來進行分組，還要充分考慮到學生的認知水平，因此科學的分組是建立在小學數(shù)學教師對每個學生充分了解的基礎之上的。有的學生學習刻苦，但是認知能力較差，對于新知識的接受能力需要經(jīng)過長時間的反復的訓練才能夠充分地進行吸收和消化;有的學生數(shù)學成績差，但是他的數(shù)學接受能力是非常強的，能夠對新知識在短時間內(nèi)充分地進行吸收和消化，但是由于對于前面數(shù)學知識的短板，導致后面數(shù)學學習出現(xiàn)了吃力的狀態(tài)。這兩種不同的學生，教師應當制定不同的分組策略。小組的人數(shù)應當控制在合理范圍，也就是能夠在課堂上讓小組中每個成員都能夠在小組內(nèi)進行發(fā)言，并且能夠讓小組內(nèi)的成員取長補短，共同進步。

2.充分地調動起學生的自主學習熱情。小組合作學習教學模式是一種將課堂還給學生的教學模式，它能夠確立學生在課堂上的主體地位，因此教師在利用這種教學模式進行教學的時候，應當對自己有一個準確的定位，那就是學生學習的輔導者。教師在教學的過程中要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、進而解決問題，要能夠充分地調動起學生的自主學習熱情，培養(yǎng)他們的自主學習能力，從而讓學生能夠在學習的過程中既獲得了知識，又提升了能力。在這個過程中，學生能夠利用數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，極大地提高了學生的學習自主能力，也增強了學生學習數(shù)學的信心。

3.充分重視學生的結論。學生在小組內(nèi)進行討論，總會出現(xiàn)各種各樣的結論，有的結論是正確的，有的結論超出了教師的預測，還有的結論是錯誤的。教師在應對小組內(nèi)產(chǎn)生的各種各樣的結論的時候，應當重視每一個小組的結論，并對他們進行逐個的分析和講解。有的教師認為這是浪費課堂上的寶貴時間，但是教師畢竟不是學生，教師在備課的過程中可能會考慮到各種各樣的問題，但是在學生實際學習的過程中，會出現(xiàn)教師所不能預測的各種問題，而對學生的結論進行重點的講解，不僅能夠讓學生加深對數(shù)學知識的理解，提升他們的認知水平，還能夠提升教師的備課水平。

三、結語

教師在利用小組合作學習教學模式的時候，應當正確地理解這種教學模式的內(nèi)涵，正確地運用這種教學模式，這樣才能夠充分調動起學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，也能夠不斷提高教師自我的教學能力，從而成功地構建高效的小學數(shù)學教學課堂。

（責編：侯芳）