基于思維導圖的高中英語閱讀文本研究

黃紅霞

摘 要：英語閱讀文本作為高中英語教學的重要內容，它可有效鍛煉學生的英語知識運用能力，對學生全面的英語知識學習具有促進作用。就此，本文詳細論述了基于思維導圖的高中英語閱讀文本，以期為廣大高中英語教育者提供一些幫助。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀

引言：高中英語文本閱讀教學，可有效提升學生的語言構造能力，促進學生對英語知識的靈活應用，有助于學生全面的發展。而基于思維導圖的高中英語閱讀教學，可有效激發學生的學習興趣，提升學生學習的主動性，具有較好的運用價值。

1.激發學生閱讀興趣

高中英語閱讀教學可有效鍛煉學生對英語知識的運用能力，加深學生對知識的記憶與理解，有助于學生良好地進行英語學習。但在高中英語閱讀實際教學中，學生的學習興趣并不是很高，主要是由于以下三個原因：一，高中英語閱讀教學內容較為單一;二，教學模式較為陳舊，學生未掌握學習主動權，無法深入感受到英語文本閱讀的趣味性;三，學生尚未擁有一套完善的英語文本閱讀方法，學習難度較大。學生良好的學習興趣可使教學活動事半功倍，因此，教師應注重培養學生的英語文本閱讀興趣，以提升學生的英語閱讀能力，發展學生的英語學科素養[1]。就此，教師可借助思維導圖來豐富英語閱讀教學內容，提升教學的趣味性與生動性，降低學生英語文本閱讀難度，幫助學生形成一套成熟的英語文本閱讀方法。在此過程中，教師還應充分發揮學生學習的主動性，讓學生對英語閱讀文本進行自發性地閱讀與思考，以加強學生的自主學習能力，加深學生的英語文本閱讀體驗，從而激發學生的英語文本閱讀興趣。首先，教師應熟悉研讀英語閱讀文本，將其重點知識劃分出來，并梳理相關知識點，依據此繪制出一個思維導圖。然后，應根據教學需要，并結合學生心理發展需求，擴展相應的知識點，加入學生感興趣的文字或圖片，以調動學生學習的主動性。其次，應注重培養學生學習的主動性，加強學生的學習體驗，以使學生感受到英語文本閱讀的趣味性與魅力，從而提升學生的學習興趣。在教學過程中，教師可先讓學生對英語閱讀文本進行自主學習，并將學生分成若干組，分發相應的教學任務，讓學生進行分組完成，以提升學生對英語閱讀教學活動的參與度。然后，對每個小組的學習情況進行提問，掌握學生的學習情況。之后，根據思維導圖，向學生講解英語閱讀文本中的知識點，梳理學生的知識脈絡，并對學生學習過程中存在困惑的地方進行重點講解[2]。此后，讓學生根據英語閱讀文本，親自繪制出相應的思維導圖，以加深學生對英語知識的理解與記憶。

例如：在學習British and American English時，教師可教學內容主要劃分為兩部分，分別是美式英語與英式英語，并對兩者之間的差異性進行對比與分析，繪制出相應的思維導圖，以幫助學生清楚明白兩者之間的差別。在開展教學活動時，教師可先學生找出文中美式與英式英語都有哪些不同，之后，根據思維導圖為學生進行專業化講解。

2.注重語篇結構講解

高中英語文本都有屬于自身獨特的結構層次，作者在進行文本創作時，對文本結構內容安排都是經過再三斟酌、多次修改的，其具有較強的嚴謹性、文學性及邏輯性。而英語閱讀文本結構的講解，不僅可促進學生對英語文本內容的理解與記憶，還可提升學生的文本創作能力，有助于學生整體英語水平的提升。就此，教師可借助思維導圖來梳理英語文本的知識點、劃分英語文本的結構層次、反映出英語文本句式與段落之間的關系，以幫助學生熟悉掌握英語文本內容知識。在開展英語文本閱讀教學之前，教師應對英語閱讀文本進行深入地剖析，合理劃分英語文本內部結構層次，并收集相關英語詞匯、語句構造語法、圖片等素材，將其制作為一個邏輯清晰的思維導圖，幫助學生了解英語閱讀文本的結構層次，掌握文本結構脈絡與文章表達技巧。與此同時，還應注重對學生發散性思維的培養，以促進學生全面的發展[3]。在進行英語閱讀教學時，教師可先為學生講解文本中的重點知識，之后，對文本的語言特色、文章段落、表達技巧、句式及作者情感進行專門講解;然后，繪制出大致的文本框架內容，讓學生往其中添加內容，以加深學生對此知識的記憶;此后，應根據學生的知識填寫情況，進行相應的知識補充與完善，以幫助學生形成一個系統化的英語知識網絡;最后，還應讓學生自主嘗試繪制思維導圖，以加強學生對英語知識的理解與記憶，提升學生的發散性思維能力。

3.加深學生學習體驗

學生良好的學習體驗，既可以激發學生的學習興趣，還可促進英語文本閱讀教學的順利開展。因此，在進行英語文本閱讀教學時，教師可將文本語境有效融入到思維導圖中，以讓學生充分感受到英語文本的魅力與趣味性，從而提升學生的英語文本閱讀熱情。首先，教師應站在宏觀的角度，對英語文本的性質及所語境特征進行深入地分析，總結相關的語言原則，并將其相關內容添加到思維導圖中。其次，在進行英語文本閱讀教學時，教師可根據教學內容與思維導圖，創設相應的情境，以讓學生深入感受到作者情感，從而幫助學生有效理解英語文本內容。最后，還可讓學生進行學習交流與角色演繹，以提升英語文本教學內容的趣味性與生動性。對于對話體裁的文本，教師可讓學生進行分組，并進行英語交流，以提高學生的英語口語能力，調動學生學習的主動性;對于小說體裁的文本，教師可根據文本中的內容，挑選出幾個學生進行角色演繹，以營造一個歡樂、有趣的英語教學課堂。

4.結語

總而言之，基于思維導圖的高中英語文本教學，可有效豐富教學內容，提升教學的生動性與趣味性，有助于英語教學的順利開展。在開展教學活動時，還應注重培養學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，不斷加深學生的學習體驗，以確保英語閱讀教學質量。

參考文獻

[1]肖琨.高中英語閱讀文本解讀中融入思維導圖的作用探討[J].高考，2017（27）：173-173.

[2]董瑩瑩.融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀[J].都市家教月刊，2017（9）：15-15.

[3]嚴功宣.試分析高中英語閱讀文本解讀中思維導圖的融入[J].校園英語，2017（24）：74-75.