翻轉課堂聯合PBL教學法在腎臟內科護理教學中的應用效果分析

摘 要：目的：評估翻轉課堂和PBL教學法結合用于腎臟內科護理教學中的效果。方法：選擇本學校兩個班的60名護理專業學生予以實驗研究，按照班級分組，一個班為試驗組（30名護理專業學生，采取翻轉課堂結合PBL教學法），一個班為對照組（30名護理專業學生，采取傳統教學法），計算兩組理論知識考核評分值、操作能力考核評分值、教學效果滿意率。結果：試驗組理論知識考核評分值、操作能力考核評分值顯著高于對照組統計數值，差異有統計學意義（P<0.01）;試驗組教學效果滿意率明顯高于對照組統計數值，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：在腎臟內科護理教學中采用翻轉課堂結合PBL教學法獲得良好效果。

關鍵詞：翻轉課堂;PBL教學法;腎臟內科;護理教學

腎臟內科護理存在比較強的實踐性，對理論知識的要求也比較高，增加護理教學難度[1]。本文主要評定翻轉課堂和PBL教學法結合實施在腎臟內科護理教學中的價值。

1.資料與方法

1.1基礎資料

將本學校兩個班的60名護理專業學生用作實驗資料，依據班級分組，一個班為試驗組（n=30），一個班為對照組（n=30）。對照組：年齡均值是（22.30±1.25）歲;女男之比是27比3。試驗組：年齡均值是（22.24±1.34）歲;女男之比是28比2。比較兩組基礎資料，P>0.05。

1.2方法

兩組學生學習的課程都是腎臟內科護理學。

對照組采用傳統教學法：采取PPT課件為學生講授解腎臟內科護理理論基礎知識和護理操作方法等。

試驗組采用翻轉課堂結合PBL教學法：第一，上課之前準備。上課之前，采取Blackboard網絡教學平臺發放教學知識資源，采取微課等方法為學生大概講解課程知識內容，讓學生于上課之前提前預習，到圖書館或是采取網絡搜集有關知識，聯合課程內容，列舉典型護理病例提供參考。第二，課堂上分組討論。使6名學生分成一組，讓各小組之間討論典型護理病例，如果有意見不合的情況則使其討論，老師引導學生的討論方向及思路，對存在的不全面情況予以補充說明及建議。第三，總結病例。討論后，老師將作業為學生布置，使學生于課后總結討論問題，對不清楚問題可以于下節課繼續討論，記錄病例討論結果及要點，并和病例聯合，再次梳理有關知識點。

1.3相關指標

比對對照組及試驗組理論知識考核評分值、操作能力考核評分值、教學效果滿意率。

1.4評定標準[2]

采取考試的方式開展理論知識考核及操作能力考核，各50分，分數高代表更好。采取滿意度調查問卷實行滿意狀況分析，共10分，分數高則代表更為滿意。

1.5統計學分析

計量資料（理論知識考核評分值、操作能力考核評分值等）表示成均數±標準差（±s）形式，與正態分布相符，計算數據錄入SPSS21.0開展t檢驗，計數資料（教學效果滿意率等）表示成例數（n）或率（%）形式，數據實行X2檢驗，P<0.05，顯示出計算指標統計學意義。

2.結果

2.1觀察兩組理論知識考核評分值、操作能力考核評分值

試驗組理論知識考核評分值、操作能力考核評分值比對于對照組統計數值顯著提升，顯示出計算指標統計學意義（P<0.01）。

2.2觀察兩組教學效果滿意率

試驗組教學效果滿意率（96.67%）比對于對照組統計數值（73.33%）明顯提升，顯示出計算指標統計學意義（P<0.05）。

3.討論

近些年，腎臟內科疾病患者逐漸增多，對護理的要求更高，所以，將腎臟內科護理教學工作做好十分關鍵。不過，腎臟內科護理具有比較強的專業性，只按照傳統理論講解方法難以獲得良好教學效果。

翻轉課堂為新型教學方法，是將老師和學生角色換位，使學生改為主動，在課前發放學習任務，讓學生自己搜集資料解決問題，課堂之上使學生之間討論，提升學生對知識的理解情況。PBL教學法將問題用作導向，使學生用作中心，提升學生自主思考能力，提升教學效果。該文相關數據指標表明，應用翻轉課堂結合PBL教學法的學生理論知識考核評分值、操作能力考核評分值比應用傳統教學法的學生更高，教學效果滿意率更高。體現翻轉課堂結合PBL教學法用在腎臟內科護理教學中的優越性及可行性。

綜上所述，在腎臟內科護理教學中采取翻轉課堂結合PBL教學法得到良好效果，展示出重要應用價值和優勢。

參考文獻

[1]趙航，肇曉明，孫亞南等.翻轉課堂聯合PBL教學法在腎臟內科護理教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2018，10（29）：34-36.

[2]黎小芹，陳學蘭.PBL結合體驗式教學在小兒腎臟內科護理臨床教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2017，9（4）：12-14.

作者簡介：劉愛平（1980-），女，山東德州人，碩士研究生在讀，研究方向：內科護理