核心素養背景下上好高中數學復習課的策略

肖龍蓮

摘 要：要著眼于復習課程內容知識、學生學習方法、課程目標實施過程的整體理解，創造一個能有效引發學生思考、組織學生參與質疑反思、促進學生用數學思維方式營造想問題、分析問題、解決問題的學習環境，更好地發揮復習課上學生穩定的個性優良思維品質，激活已有舊知識、建立新舊知識聯系、鞏固提高知識結構的三大功效

關鍵詞：核心素養、數學復習課、策略

《高中課程標準》明確要求：要把學科核心素養始終貫穿在整個教學中。我們知道：高中數學核心素養是培養學生直觀想象能力、邏輯推理能力、數學抽象能力、數學建模能力、數學運算能力和數學分析能力的提高。在這種數學核心素養背景下上好高中的復習課的策略，筆者認為，要著眼于復習課程內容知識、學生學習方法、課程目標實施過程的整體理解，創造一個能有效引發學生思考、組織學生參與質疑反思、促進學生用數學思維方式營造想問題、分析問題、解決問題的學習環境，更好地發揮復習課上學生穩定的個性優良思維品質，激活已有舊知識、建立新舊知識聯系、鞏固提高知識結構的三大功效。

一、在數學復習課上要有效引發學生思考、組織學生參與質疑反思。

數學的復習課是根據學生原有的知識和認識事物規律的基礎上，對知識進行重組、梳理和有序的排列，使學生學習數學知識和技能達到系統化、規范化、提升化。高中數學復習課的類型屬于反思性學習，為此，教師在進行課堂授課時，首先要會用好的提問方式有效引發學生思考、組織學生參與質疑反思，提高學生上數學復習課的興趣，防止好學生沒有獲得新知識、中等生新舊知識無聯系、差等生不會的還是不會的無效復習課堂。教師好的提問方式是激發學生思維撞擊的萌芽、激發學生參與研討交流的愿望;教師能讓學生能發現問題、提出問題是激發學生批判性思維的具體體現;教師引導學生在解題中尋求最佳方案是學生在探索中舉一反三和融會貫通，建立新的知識體系的法寶。教師要有靈活多樣的教學方法和駕馭課堂能力，就能有效針對學生發問，留足學生思考的時間，最大化的激發學生潛能，讓學生在問題中學，在問題中成長，讓問題貫穿整個教學過程中，激發學生在數學復習課上的學習舊知識的興趣和主動性。可見，在數學復習課上要有效引發學生思考、組織學生參與質疑反思的重要性。

二、在數學復習課上，要促進學生用數學思維方式營造想問題、分析問題、解決問題的學習環境。

教師在數學復習課的教學過程當中，要與數學新課有區別，數學新課從內容上講是先局部后整體，而數學復習課從內容上講是先整體后局部。為此，在上數學復習課時，教師把本節、本章、本單元、本書的知識架構要給學生梳理出來或者讓學生自己提前梳理知識架構體系。然后可以組織學生對自己不清楚的知識問題提出來，師生進行集體討論，讓學生把自己存有疑惑的地方說出來，讓教師和同學共同分析問題、解決問題，這種師生之間的交流，讓教師發現學生的學習困難的原因所在，能夠更好地了解學生的數學思維發展受阻的原因。我們知道，數學的思維方式順序引領是：觀察→想象→猜想→驗證→比較→歸納→抽象→概括等，引導學生用數學的思維方式順序想問題、分析問題、解決問題的思考比學會數學知識本身更重要。就如“授于魚，不如授之漁”教師讓學生智慧起來，重要的是教會學生獨立思考，教師在課堂教學中要做到創設問題情景，為學生搭設思維的腳手架，引領學生用數學思維方式營造想問題、分析問題、解決問題的學習環境。

三、在數學復習課上，發揮學生穩定的個性優良思維品質。

數學復習課的八個教學特點：1.重復性：由此及彼的聯系，由淺入深的探究;2.主題性：教學主題的提煉，命題思路的歸納;3.計劃性：教學周期的安排，遺忘規律的運用;4.針對性：因材施教的原則，教學反思的感悟;5.選擇性：有效教學的自信，用教材教的智慧;6.拓展性：課程資源的開發，面向社會的聯系;7.探究性：深度參與的體驗，深度思考的收獲;8.生成性：思想觀點的碰撞，學習成果的轉化。針對這些特點，教師要發揮學生穩定的個性思維品質，這樣的課堂才是有效高效的復習課。首先，教師應該有效引領學生的思維習慣，讓學生自己先發現問題、分析問題、解決問題，從中培養他們認真、仔細、踏實的科學態度和克服困難、持之以恒、勇往直前的探索精神。然后，在問題解決過程中豐富學生的思維情感體驗，為學生終身可持續發展的數學思維打下堅實的基礎，烙上數學的重印，從而形成良好的學習習慣和穩定的個性思維品質。

數學復習教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。教師首先要營造寬松和諧的課堂，建立良好的師生關系，;教師要熱愛學生、愛護學生，尊重學生的主體人格，讓學生喜歡教師，進而喜歡自己上的數學課，在數學課堂上敢問敢發言，形成一種輕松活悅的教學氛圍，還有就是課堂上經常鼓勵學生和引導表揚學生主動地參與到教學活動，探究信知識，使教學課堂充滿靈動和活力。學生才能有效發揮學生穩定的個性思維品質。

總之，上好高中數學復習課上，必須培養學生的數學核心素養能力，首先可以從學生學會獨立思考完成練習題、作業題、復習題、考試題等獲得解題能力。然后從學生之間互相交流、師生之間互相交流中去體驗發現問題、分析問題、解決問題的活動過程獲得。從教師有目的地始終培養學生良好的個性思維品質中獲得。高中數學的核心素養充分的體現了數學本質和數學思想，具有極強的綜合性、整體性以及持久性的特點。教師必須養成終身學習的習慣，來滿足學生學習過程中日益增長的對知識的需求的渴望。

參考文獻

[1]《數學核心素養—直觀教學》作者：錢萬會

[2]《高中數學復習課案例分享》作者：鄭顯輝

[3]《新時代教師應具備的素質》作者：刑建磊