環(huán)境影響下的心理健康教育

黃利娜

【摘要】要想全面提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，就必須高度重視他們的心理健康教育。學(xué)生只有心理健康才能得到全面的發(fā)展，使用恰當(dāng)?shù)氖侄瓮瓿蓪πW(xué)生心理健康教育工作的“雕琢”就顯得特別重要。及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，指引他們走向健康的方向，培養(yǎng)學(xué)生具備德行修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、終身學(xué)習(xí)三方面的能力，為他們提供一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓他們健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；環(huán)境；心理疏導(dǎo)；心理診治

心理健康的小學(xué)生往往具備正常的智力、開朗的性格，并且愛問善學(xué)，行為活潑而有一定的自我控制能力，他們能很快地適應(yīng)集體生活，與同伴們相處融洽，極及出現(xiàn)不愉快的爭端。反之，則是心理健康有一定“瑕疵”的小學(xué)生。筆者所教的是三年級的學(xué)生，大家都知道，三年級是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為此，筆者針對這些個(gè)別“瑕疵”學(xué)生進(jìn)行了“疏導(dǎo)、診治”，主要從如下幾個(gè)方面做了嘗試。

一、精心打造舒適宜人的教育“硬環(huán)境”

我們的教學(xué)環(huán)境以育人為本，是以培養(yǎng)身心健康的小學(xué)生為根本目的，根據(jù)每個(gè)人獨(dú)特的身心發(fā)展的需要，因材施教、立德樹人，為社會(huì)和國家的發(fā)展需要而培育一代代的人才。因此，教學(xué)環(huán)境作為造就人才的“硬環(huán)境”，尤其重要。

“可以讓我們自由自在地學(xué)習(xí)，讓我們順著我們孩子的天性，快樂地成長嗎？”這是大部分小學(xué)生的心聲。作為教師，你聽到了學(xué)生心聲了嗎？是否有意識地將我們的校園營造成學(xué)生喜歡的和諧、宜人的教學(xué)環(huán)境？如，校園里的戶外場地是否有契合學(xué)生的心理需求？是否陽光、新鮮、“刺激”，激發(fā)學(xué)生的好奇心？在活動(dòng)場內(nèi)，精心設(shè)計(jì)，讓校園的每一處都充滿生機(jī)盎然的景象。如，作為學(xué)生一天當(dāng)中最長時(shí)間的教室，如何讓教室更溫馨、更吸引學(xué)生的眼球、更入學(xué)生的心，這是值得我們思考的問題。筆者盡可能做到讓教室的文化色彩彌漫整個(gè)教室，設(shè)置了班級“美化”墻壁、“美化”課桌、“美化”四角。“愛美之心，人皆有之”，小學(xué)生也不例外。美的環(huán)境、美的事物能激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛、對美的追求，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們對未知的探索和追求，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造的思維。

二、用心創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育“軟環(huán)境”

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上。”師生之間的情感是互動(dòng)的，教師的真心與真情，學(xué)生是能感受到的。失去“情感”，教學(xué)環(huán)境再優(yōu)美也是表面，難以培育“好的果子”。創(chuàng)設(shè)民主、和諧、有愛的教育“軟環(huán)境”需要學(xué)校各部門的人員素養(yǎng)共同努力創(chuàng)設(shè)整體的人文環(huán)境。學(xué)校的人際關(guān)系、課堂氛圍、教學(xué)形式等因素構(gòu)成學(xué)校心理教學(xué)環(huán)境，這是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，教師要好好利用“軟環(huán)境”去“感化”我們自己的學(xué)生，具體做法如下：

1.平等相待，“一碗水”端平

“不患寡，患不均。”作為教育者，應(yīng)培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，平等對待每一個(gè)學(xué)生，因材施教，尤其在素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)如此。新課改的環(huán)境下，教師更要改變以前“居高臨下”的態(tài)度，要以親切的口吻和“朋友式”的態(tài)度走進(jìn)學(xué)生的心里，真正做到與學(xué)生“零距離”接觸。筆者所教的班級在村所的一所小學(xué)，班級人數(shù)達(dá)40人，記得這學(xué)期剛開學(xué)時(shí)，筆者“發(fā)了一次飆”：“是誰沒有把黑板擦干凈啊？怎么每次都沒有按時(shí)完成衛(wèi)生呢？”當(dāng)時(shí)成績好的同學(xué)已經(jīng)“偷偷”告訴筆者，今天是班上的一位學(xué)困生值日，筆者是故意“刁難”他，才會(huì)剛進(jìn)教室就這樣說。沒想到，筆者一說完，幾名學(xué)困生就在下面“咬耳朵”說：“老師每次都只罵我們這些成績不好的同學(xué)，上次班長他們也沒有擦黑板啊，還垃圾都沒有倒呢？可是老師都沒有說他們，老師就是偏心，不喜歡我們。”當(dāng)筆者聽完他們“咬耳朵”的對話后，震驚了，沒有想到連三年級的小學(xué)生都能夠分辨出教師的“偏心”，課后，筆者找他們談話，真誠地向他們道歉。他們沒有想到筆者課后會(huì)這樣做，這件事讓他們覺得，老師對待班級的每一個(gè)學(xué)生都是“一碗水”端平的。因此，作為教師，應(yīng)該有所“覺醒”，任何學(xué)生只有得到老師的公平對待，才能認(rèn)為自己真的不會(huì)差人一等，才會(huì)使他對老師產(chǎn)生親切感、信任感，使他愿意打心眼里跟老師進(jìn)行心靈的交流，順其自然地表露出他在生活中以及在學(xué)習(xí)上的疑惑點(diǎn)。

2.尋找學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，課堂心理環(huán)境是關(guān)鍵

要想學(xué)生盡情地釋放屬于他自己“閃光點(diǎn)”，教師首先就要為學(xué)生營造一個(gè)公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂環(huán)境不僅能出高效的教學(xué)質(zhì)量，更是師生之間、生生之間情感交流的社會(huì)心理環(huán)境，它與教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、師生共認(rèn)的規(guī)范和價(jià)值觀息息相關(guān)。心理學(xué)研究表明：凡是和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍都將有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和求知欲望的產(chǎn)生，而緊張、枯燥、冷漠的學(xué)習(xí)環(huán)境將抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)的情緒。那么，如何讓學(xué)生有良好的心理環(huán)境去融入教師的教學(xué)活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成，分不開的。教師應(yīng)做好一名學(xué)習(xí)的引路人、指南針，做好教學(xué)活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，學(xué)生之間在課室發(fā)生爭論時(shí)，教師應(yīng)做好調(diào)解工作，讓學(xué)生之間成為友好的學(xué)習(xí)同伴；在課堂教學(xué)時(shí)，如出現(xiàn)學(xué)生睡覺、無精打采的情況，教師應(yīng)及時(shí)了解情況，調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計(jì)出更具情趣的教案，讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主體，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，等等。只有將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的樂趣，情感有所激發(fā)，心靈有所觸動(dòng)，理念得到共鳴，才能使學(xué)生有展示自我的信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神，并使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中快樂地成長。

3.師生真誠相對，理解鑄就成長

真誠，源于人內(nèi)心的善念。人與人之間，真誠相待最為可貴。教師在學(xué)生面前有七分真，學(xué)生就會(huì)回贈(zèng)十分真，這是開展心理健康教育的基礎(chǔ)。教師理解學(xué)生、真心愛學(xué)生，由心出發(fā)，才能開展好教育。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育？例如，筆者班的某個(gè)學(xué)生，因?yàn)樽罱依锇l(fā)生了重大變故，失去父親，讓她在接下來的上課時(shí)間都萎靡不振。因?yàn)樗吧险n是很認(rèn)真的那種學(xué)生，一下子沒精打采了，筆者還真的有點(diǎn)不習(xí)慣。可是筆者只知道她請假了，沒有細(xì)問她請假的原因，導(dǎo)致誤會(huì)她，以為她開始學(xué)壞了，不好好讀書了。筆者就狠狠地批評了她，說她不應(yīng)該不好好認(rèn)真上課，后來才從她的嘴里得知，她萎靡不振的原因。大概因?yàn)槲覀兊恼嬲\相對，她覺得她應(yīng)該要從失去父親的悲痛中覺醒過來，好好讀書、好好生活。筆者放下教師的架子，用教師的真誠換學(xué)生的坦誠相待，讓自己的學(xué)生真真切切地感受到老師是他的朋友。只有教師深入學(xué)生的內(nèi)心世界，才能走進(jìn)學(xué)生的生活，幫助學(xué)生成長，所有的教育才有意義。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的心理健康教育是離不開“軟環(huán)境”和“硬環(huán)境”的“庇護(hù)”的，在環(huán)境影響下小學(xué)生，他們的心理更健康。因?yàn)椋鳛榻處煟趥魇诶碚撝R的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的心理需求，當(dāng)學(xué)生無論在生活上還是學(xué)習(xí)上都愿意與教師交流，教師才能成為成功的教育者，“傳道授業(yè)解惑”。學(xué)生的身心健康教育來源于教師的一顆真誠的心、博愛的心、無私的心，將學(xué)生的思想道德教育與文化知識教育同時(shí)進(jìn)行。為人師者，應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，指引他們走向健康的方向，為他們提供一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生具備德行修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、終身學(xué)習(xí)三方面的能力。在小學(xué)生心理健康教育已然成為了當(dāng)代教育改革在新形勢下的新“熱點(diǎn)”，這也為21世紀(jì)培養(yǎng)新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇成棟.小學(xué)生身心健康成長[M].貴州民族出版社.