部編小學語文教材習作單元的價值與實施

黎美鳳

【摘要】習作單元是部編教材新出現的單元，是部編版小學語文新教材的重大變革之一。本文將圍繞這個話題進行三方面的探討：第一，從習作學習的重要性來分析為什么要編排習作單元；第二，從習作單元的編排內容來談其中的價值取向；第三，談談怎樣開展習作單元教學。

【關鍵詞】小學語文；部編教材；習作單元；價值與實施

一、習作學習的重要性

習作單元是部編版教材三年級語文新出現的單元，這種創新編制的單元自成體系，課文由“精讀課文”和“習作例文”組成，滲透習作表達上的特點和習作方法；輔以“交流平臺”和“初試身手”提供習作范例與素材；最后進行單元“習作”的練習。為什么要創新編排這樣一個習作單元呢？

首先，習作是語文綜合能力運用的體現。然而，習作教學在所有語文教學中，又是最難教，最難學的。為了改變這種境況，讓習作便教易學，降低學生對習作的畏難情緒，增強書面表達的信心。統編教材的編寫組使盡了渾身解數，編寫出這樣一個全新的習作單元。統編教材的編寫者之一，人民教育出版社的鄭宇指出：“統編教材從三年級開始編排專門的習作單元，強化習作能力的培養，豐富了語文教材單元組員的形式，是教科書編撰史上的一個創舉。”三年級習作是一個分水嶺，《義務教育語文課程標準（2011版）》要求，在小學一、二年級開展寫話，在中高年級開展習作。三年級作為習作的起步階段，習作標準應該比低年級有所提高，教材應該盡可能貼近學生的身心發展狀態和生活實際，讓學生樂于表達，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”所以，部編版三年級習作單元安排的“觀察”和“想象”兩個主題，是圍繞著新語文課程標準來編排的。

其次，2016年《中國學生發展核心素養》發布后，要求新一輪教育改革，以發展學生的核心素養為方向。發展語文學科核心素養，要求提高學生語言建構與作用、思維發展與提升、文化傳承與發展、審美鑒賞與創造能力。習作，是發展語言建構與運用的主要途徑之一，部編版三年級新編的習作單元以“觀察”和“想象”為主題，在習作中發展學生的語言建構與運用、思維發展與提升能力，在習作中滲透文化與審美教育。所以說，習作單元的編排，是發展學生核心素養的訴求。

二、部編小學語文教材中新增的習作單元

為什么習作單元從三年級開始新增呢？語文教學的重要任務之一是使學生樂于書面表達，在習作中學會書面溝通。因此，在低年級進行寫話，讓學生寫對周圍的事物的認識，寫想象中的事物，培養學生對寫話的興趣，寫自己想說的話。在中高年級進行習作，進一步強調習作方法的指導，并從三年級開始，增加獨立的習作單元，在整個教材中強調小學生的語言運用實踐，引導學生去觀察、感受、想象和理解，在習作實踐活動中獲得基礎的習作能力和表達方法。下面就三年級下冊習作單元的內容給大家做簡單的介紹。

本單元以“大膽想象”為主題，旨在鼓勵啟發學生大膽想象，培養學生的想象力和思維力，激發學生的習作興趣，使他們樂于表達。教材編排了《小真的長頭發》《我變成了一棵樹》兩篇課文和兩篇習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》。四篇課文從不同的角度、用不同的方式講述了神奇有趣的想象故事，這些故事中的想象大膽、奇特，能讓學生充分感受想象的神奇。

從“想象”單元各部分的編排中，我們很容易看出新教材編寫的良苦用心。精讀課文課后練習引導學生感受想象的神奇，引導學生打開思路，大膽想象，走進無拘無束的想象世界。 “交流平臺”對如何大膽想象進行了梳理、總結，“初試身手”幫助學生打開想象的思路。習作例文以批注和課后思考題的形式，提示學生展開想象的一些思路，比如，順向想象和逆向思維想象。最后習作“奇妙的想象”，讓學生展開大膽的想象，寫一篇想象習作，是對本單元所學的綜合運用。

與其他單元各要素的相對獨立相比，習作單元的各要素是相互聯結、層層遞進的關系，其他欄目都是為了最后的“習作”服務的。在課文學習中引導學生在每一篇課文的學習中感受作者神的的想象，在“交流平臺”和“初試身手”中放飛思維、大膽想象，在實踐中切身體會大膽想象的樂趣，推進他們在平常生活中大膽想象，持續發展想象能力和創造力，這是想象單元特殊性的一個表現。

三、習作單元的教學實施

教師在教學實施時，要基于新教材的編寫特點，準確落實習作單元的語文要素。想象單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，習作要求是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。旨在引導學生大膽放飛想象，進入無拘無束的想象世界，對想象的合理性不做太大的要求。語文要素是教學設計的目標和依托，每個語文要素又與課程標準的要求緊密相關。所以，教師在教學實施時，應該圍繞著教學目標設計教學活動。讓每一個學生渴望用筆記錄自己心中的想法，讓習作成為學生自己的傾訴方式。

1.點燃思維微火花

例如，在“奇妙的想象”習作教學伊始，學生初次走進這個想象習作的學習，教師可以設計簡單的問題游戲環節，激發學生的思維興趣，“讓習作真正成為孩子有感而發的產物”。下面是筆者的導入教學環節：

老師（在黑板上畫一個圓圈，一條直線，一條弧線）問：這是什么？你能說說關于它的故事嗎？

學生1： 那條直線是一根油條（其他學生大笑）一根會走路的油條。

老師：嗯，挺好的，多神奇呀，油條會走路，他有什么故事嗎？

學生1：這根油條會走路，他不想給別人吃掉，就偷偷地跑到街上去了……

老師鼓勵：哇！真有趣呀，然后呢？

學生1：后來它在街邊遇到一個迷路的饑餓的小女孩，它就讓她吃掉了。（學生掌聲）

老師：說的多好呀，你的想象既奇特又感人，還有同學愿意說說嗎？

學生2：一個高高的小男孩和他駝背的爺爺住在圓滾滾的蘑菇房子里……

（其他學生踴躍發言，開始想象……）老師小結：老師只給了你們幾個簡單的圖形，你們卻發現了這么多的事物，還給他們編出了這么有趣的故事，你們的想象力真是太豐富了！你們腦袋里還有什么奇妙的小故事想告訴我們的呢？讓我們一起來寫一寫你想象世界里的故事吧！

以上授課教師通過簡單的問題游戲，放飛學生想象的翅膀。由學生身邊常見的事物著手，通過相似點發散思維，讓學生創編故事。對學生童真的發言，不輕易打斷和否定，維護學生表達的欲望和想象的積極性。因為在想象的世界里，什么都可能發生，一切都變得那么奇妙，迅速點燃學生思維的火花。

2.啟動想象發動機

豐富的想象是習作不竭的源泉。習作需要生活體驗，習作更需要想象的豐滿。學生如果在習作中學會了想象，就給自己的習作插上了一雙飛翔的翅膀，讓自己的習作獨樹一幟，充滿魅力。教師應該在習作教學中激發生動的想象，為學生插上想象的翅膀。

例如，筆者在“大膽想象”習作教學環節，出示了一只螞蟻的照片。

老師：螞蟻的特點是是什么？

學生（齊答）：小，弱小

老師：如果螞蟻可以變化，它會變成怎么樣呢？

學生1：變得像我一樣高

老師小結：也就是說變成了和它體型完全相反的東西。

老師：變得這么大的螞蟻你就喜歡了嗎？它會有怎樣奇特的經歷呢？

學生3：這只螞蟻變大后，他可能會遇到很多麻煩。有可能遇到其他兇惡的動物，可能遇到狼。

老師：遇到兇狠的狼，變大的螞蟻能打得過它嗎？它會怎么做呢？

學生4：它打不過，會去求助。

老師：向誰求助？

學生4：他的好朋友小狗。

老師：最后，怎么樣啦？

學生4：脫險了。

老師：同學們剛才大膽想象了這只小小的螞蟻變大后的奇特經歷，故事情節跌宕起伏。俗話說“文似看山不喜平”，如果把同學們剛才講的故事看作一座座連綿起伏的山峰的話，這個故事情節已經“一波三折”，非常吸引別人去看你的故事了。畫板書：

老師：除此之外，如果大象失去了它引以為傲的長鼻子，長頸鹿脖子變短了，他們的生活又會發生什么變化呢？

……

上面的授課教師在習作教學中，并沒有直接讓學生寫想象中的事物。因為在習作起步階段，當學生頭腦里沒有一定的表象積累，沒有掌握一定的習作方法時，直接引導學生自由想象，自由習作。無異于要求無根的浮萍扎根，無本之源出水，一個不懂蓋房子的人隨意蓋樓層，容易挫傷學生習作的積極性。教師通過練習想象，喚醒學生習作的感官，當學生想象的興趣一點點濃厚起來，習作能力自然一點點提升起來。

3.建構語言與運用

利用好“初試身手”，發展學生的語言建構與運用能力。在“想象”單元的“初試身手”環節，教材提出：“在紙上按出自己的手指印，再把它畫成想象中的事物，看誰想得出奇?！痹凇傲曌鳌敝?，教材提出：“選一個題目寫一個想象的故事，也可以寫其他的想象故事。要大膽想象，創造出屬于自己的想象世界。”從中可以看出“初試身手”和“習作”不是互不相干的獨立環節，而是環環相扣的相通環節。學生既可以寫不同的想象內容，也可以把“初試身手”中的內容進行豐富和拓展，變成習作。

有個學生在“初試身手”時，畫了這么一幅手指畫，寫道：

然后到了習作環節，這位學生的習作《愛唱歌的樹葉》是這么寫的：

可以看到，“初試身手”是學生發揮想象寫故事的一次初步嘗試，學生的手指畫生動形象，會唱歌的樹葉得到了同學們的喜歡，初次嘗試的成功給了她自信，學生學習的成功是繼續學習的內在動力。之后，通過自主的語言實踐活動，學生積累了言語經驗，把握了語言建構與運用的規律，內化為自己的言語積累后，在習作中進行了進一步的生動想象，在書面表達中逐步提升語言建構與運用能力。

習作教學的實施離不開以下幾個步驟：激趣——授法——實踐——拓展。尤其在三年級習作起步階段，激發學生習作的興趣尤為重要。其次，雖說學無定法，但是教授學生一定的寫作方法可以塑造習作的骨架，所有的創造來源于模仿而高于模仿。通過范例“授之于漁”，進而通過學生的語言實踐“授之于魚”，更高層次上，在延伸拓展中引來一條思維的河流，讓學生在思維的長河中既有“魚”可拾，又有“漁”可循，從而樂在其中，流連忘返。

綜上所述，部編教材是最新教育改革的成果，有很多創新之處，以上只是筆者在三年級習作單元教學的實踐中，圍繞新編排的習作單元的價值與實施進行分析，除此之外部編教材還有很多內涵豐富的內容。作為農村邊遠小學的教師，應該繼續著眼于挖掘新教材，讓新教材為老師所用，為學生所用，通過用好新教材發展學生的核心素養，乃至促進學生全面發展。

參考文獻：

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