高校服裝設計專業課程改革與實踐研究

閆艷

【摘要】自改革開放以來，我國的市場經濟進入快速發展軌道，傳統的服裝交易市場也在發生改變，市場經濟已經深入人心。“供需見面、雙向選擇”成為市場經濟的主流規則，服裝市場也是如此，在這種背景下，高校服裝設計專業的學生和招工企業之間也是雙向選擇，學生與企業之間地位平等，二者都有自主選擇權，“打鐵還需自身硬”，學生想要獲得更好的職位，就需要提高自身的服裝設計技能素養。高校服裝設計專業也要適應潮流發展，緊跟時代步伐，改變傳統的服裝設計專業教學現狀，樹立服裝設計專業的教學特色，提高服裝設計專業學生的創新設計思維，探索服裝設計專業學生的服裝設計多元化教學實踐模式。

【關鍵詞】高校；服裝設計；課程改革；實踐研究

由于高校擴招改革，每年畢業的學生數量不斷增加，畢業生的就業壓力越來越大。如何增加畢業學生的就業率，成為現代高校教學成就的一個重要指標，特別是一些專業性較強的高校專業畢業生的就業范圍會更加窄，如何提高畢業學生的就業優勢，成為教師面對的主流話題。近年來，電子商務經濟的發展，加快推動了服裝行業的競爭，現代的服裝行業競爭就是人才的競爭，服裝行業急需大量的富有創新實踐精神的服裝設計專業高材生。從目前的發展狀況來看，國內的服裝行業向本土品牌化方向發展，對于專項服裝設計人員的設計素養提出了跟多的要求，因此，在進行高校服裝設計專業教學過程中，需要重實踐、重發展，讓學生理解每一個服裝設計實踐產品的設計內涵，增加高校服裝設計專業教學發展，打造高校服裝設計專業特色教學模式。

一、概述

高校服裝設計專業是一門根據服裝行業市場為基礎而發展來的應用型學科，注重培養學生的創新設計能力和動手實踐能力，并與藝術、科技、文化相結合。當前國內大部分高等院校都開展了服裝設計課程專業，經過多年的發展已經取得了很多成效，但是依然存在著部分的發展缺點，比如，目前很多高校的服裝設計專業進行課程教學只看重理論教學，忽視實踐教學，教學內容和過程也與服裝行業市場脫節，很多的服裝設計專業的畢業生都沒有受過系統的實踐教學培訓，出現了“眼高手低”的情況比比皆是。因此，對于現有的高校服裝設計專業課程教學現狀必須要及時做出改變，重新定義培養與服裝行業市場相匹配優秀服裝設計人才，提升服裝設計專業畢業生的職業核心競爭力，在實際的教學中，依據服裝行業市場的發展規律和需求為教學導向，綜合提升高校服裝設計專業教學質量。

二、高校服裝設計專業課程改革思路

1.轉變理念，調整教學目標

服裝的傳統定義是一件銷售、穿戴的商品，隨著經濟社會的發展，服裝已經不能只算為一種純粹的商品，它已經演變成一種文化的象征，經濟發展，服裝從過去的遮羞避寒功能發展到如今添加了藝術審美內涵，改變過去傳統的服裝實用設計理念，現代服裝設計理念要以實用價值為基礎，并對藝術審美和價值品位加以融合，形成符合服裝市場發展的新型高校教學理念。未來的服裝設計行業競爭會越來越大，所以，在進行服裝設計專業教學過程中，教師要調整教學目標，改變過去以培養學生成為一名出色的服裝設計人員的目標，現代服裝設計專業教學要提倡人才培養多元化，培養的學生不僅要掌握基本的服裝設計藝術素養，更要兼具服裝設計管理能力以及服裝設計評審能力的綜合能力。

2.優化教材、整合教學內容

高校教育的基本教學要求就是培養的教學人才要能適應行業發展的需求，但是目前很多的高校在開展服裝設計專業教學的教學成果都不是很理想，培養的服裝設計人才絕大部分都是處于“半吊子”水準，擁有一些基本的服裝設計能力，但是其能力還不足以與服裝行業市場相匹配，這也是我國高校開展服裝設計專業的敗筆之一。究其緣由，服裝設計專業教學教材落后是最為根本的原因，我國的專業服裝設計起步較晚，當前高校進行服裝設計專業教學所選用的教材都是過去的，服裝設計本身就是一個思想理念轉變快速的行業，服裝設計專業教學也要緊跟時代發展的步伐，在進行專業教材選擇的時候要以“必需和夠用”為基本原則，優化服裝設計專業教材知識體系，要教授學生真正需要的專業知識，整合傳統的教學教材內容。比如，在進行高校服裝設計專業教學教材課程安排的時候，能夠把教學過程分為主修和選修兩種，一些必修的課程有《服裝結構制圖》、《服裝縫制工藝》以及《服裝美術設計》等，在進行主修課教學過程中，要結合實踐進行教學，同時也不能放棄選修的服裝設計專業教學課程內容的學習，做到主、選結合，共同夯實學生的服裝設計基礎。

3.創新教學、改革教學方法

過去傳統的高校服裝設計專業教學過程都是以理論知識講解為主要方式，大多數的教學課堂都是理論說教，很少會有實踐教學內容，教學方法呆板老舊，教學的方式和教學內容沒有新穎性，長此以往會加重學生的學習心理負擔，嚴重的會出現抵觸厭學心理，因此在進行高校服裝設計專業教學過程中，創新教學方法，創建“理論-實踐”相結合的教學方式，實際的教學過程要突破傳統服裝設計專業教學方式的桎梏，以服裝設計項目進行導入教學，結合服裝設計任務進行分散講解，在項目教學中把服裝設計的理論知識呈現給學生，這樣不僅強化了學生對于服裝設計理論知識的理解，更能讓吸引學生的學習目光，引導學生去主動學習服裝設計理論知識，讓學生感受到服裝設計的魅力所在。

4.工學結合、提升教學成果

服裝設計專業的畢業生大多數都會走向與服裝設計專業相對口的各個服裝企業，以后都會從事和服裝設計相關的任務，服裝設計企業也是檢驗學生服裝設計綜合能力素質的重要平臺，所以在高校進行服裝設計專業教學的過程中就要做到“工學結合”，建立一個完整的學校-企業兩者相關聯的教學體系，工學結合對于提升服裝設計專業學生的專業素養有著很大的幫助。比如在進行教學過程中，可以定期組織學生去相關的服裝企業進行參觀、實習，讓學生走進服裝企業一線和服裝生產人員和技術設計人員進行交流，教師也要引導學生進行工學結合歸納、總結，讓學生談談自身的感悟，提升教學成果。此外在進行參觀教學過程中，教師也可以把實際的服裝生產過程中的服裝設計樣板、制作樣衣、制訂計劃單以及設計流水線等與服裝設計相關的實物展現給學生面前，讓學生學習服裝設計專業教學與實踐進行完美對接。

三、高校服裝設計專業實踐教學研究

高校進行服裝設計的教學目標之一就是提升學生的服裝設計實踐能力，高校服裝設計專業在進行實踐教學過程中，要注重培養學生的動手實踐能力，讓每一個學生都可以獨立完成一項服裝設計案列，在實踐教學中，學生可以獨立完成紙樣設計、胚衣制作以及后期修改，把學生的服裝設計思維從二維平面中引入到三維立體中。因此，進行實踐教學是服裝設計專業的必不可少的一個教學環節，進行服裝設計實踐教的重要性和服裝設計理論教學是處于同等地位的，可是現有高校在進行服裝設計專業教學中普遍存在著重理論、輕實踐的教學現象，因此增加高校服裝設計實踐教學已經勢在必行，選用多種實踐教學方法提升學生的服裝設計實踐教學成果。

1.項目教學法

教師在進行服裝設計專業教學實踐教學中，可以選擇一個合適的教學項目，從項目教學中引導學生去學習，學生也可以通過獨立或者是編組形式按照各自選擇的服裝設計項目的要求，結合服裝設計流行趨勢、兼顧受眾群體的設計需求，進行系統的服裝產品的設計研發工作，在整個項目實踐期間都要以學生作為設計主體，實踐當中遇到具體的設計問題再由教師進行引導啟發，通過項目實踐極大增強了學生服裝設計實踐能力。

2.嘗試教學法

把服裝設計的學習主動權教給學生，在實踐過程引導學生主動去發掘服裝設計的內在聯系規律，實踐過程講究“先練后講，先學后教”，一開始就要求學生進行嘗試練習，樹立學生的主動學習地位，增加學生之間互相學習作用。嘗試實踐后讓學生之間進行分組討論，整理實踐教學過程中的問題并先嘗試去解決問題，最終由教師進行實際操作演示和講解，讓每一個學生都可以理解完整的操作步驟和實踐技巧，增加了學生的實踐動手能力和思考能力，讓教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合。

3.層次教學法

通常高校學生來自我國各地，學生個體之間存有巨大的差異，學生的學習習慣和學習效率也是多種多樣，高校教師在進行服裝設計專業教學的時候一定要兼顧到這一特點，可以開展針對性、分層次教學，讓不同層次的學生都能得到最大化的教學發展。而實踐的教學過程也是分層次，部分學生的動手能力比較強，部分學生的動手能力相對弱一點，所以教師要可能減少“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的教學情況的出現，進行服裝設計專業教學要充分體現因材施教、主體參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則與方法進行教學，讓每一個學生都各有所獲。

四、結束語

綜上所述，高校在開展服裝設計專業教學過程不能沿用傳統教學科目的教學思想，在服裝設計專業中，只注重理論教學而忽視實踐教學，其無法取得多大的教學成果。高校開展服裝設計教學要摒棄傳統老舊的教學內容，及時引進最新、最符合時代潮流發展的教學教材內容，建造一個設計氛圍濃厚的學習環境，提升培養學生的服裝設計藝術內涵，把服裝設計專業教學融入到人文教學中，增加學科交叉學習，開發多元化服裝設計專業教學方案，建立一個完善、系統的服裝設計專業教學體系。教學過程強調學以致用、學用結合，打造一個學校、企業、學生三者相輔相成的服裝設計專業教學模式，提升學校的服裝設計專業教學質量，讓學生在未來的服裝設計職業發展中打造牢固的基礎。

[本文系2016年度華南農業大學教改項目“以跨界教學為主要模式的《時裝設計》課程改革”（項目編號：JG16128）成果]

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