靠本開拓，仿出精彩

郭玉英

【摘要】低年級的學生正處于語言積累的階段，課本是學生學習語言的藍本。依靠課本，細細品味語言的魅力，善于發現和挖掘文中語言的仿寫訓練點，大膽進行開拓，讓學生逐步改變書面語口語化的語言習慣。

【關鍵詞】先品后仿；想象；開拓

低年級階段是學生語言習得的開始階段，是學生書面語學習運用的初始階段，而且這一階段也是學生語言發展的關鍵期，作為低年段的語文老師，必須抓好這一黃金期。

“部編本”的語文教材，有著開放的知識體系，給了我們莫大的創造空間，給了我們敢于開拓的勇氣。要開拓，必須得靠本。我們的課本里收藏了諸多著名專家根據兒童的語言發展特點以及心理特征所編寫的課文，這些課文不但語言優美，而且富有特點，內容不但極富趣味性而且富有強烈的教育意義。在這些美文里蘊藏著學生可以發揮其超強的模仿能力去模仿的金點子。教本和“課標”是我們教學的根，根深才能葉茂，訓練學生的寫話能力，培養學生的寫話興趣，一切都要從本開始，靠本開拓，讓學生仿出精彩，從小培養學生的語感，為學生的書面表達打下堅實的基礎。

一、佳句，先品后仿

句式訓練是語言表達的基礎。新教材中有很多課文語言既優美又有特點，這樣的語言正是我們培養學生語感，規范學生書面表達的好例子。因此，我們必須善于發現教材中可以進行句式訓練的例子，引導學生細細品味，再好好仿寫。

例如，在課文《黃山奇石》文中有這樣的一個句子：就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。教學中，我引導學生品讀這個優美的句子后，引導他們借助情境圖片，發現特點，放飛想象，想象一下：黃山上有那么多奇形怪狀的石頭，它們還會是怎樣的呢？一會兒，學生寫下了這樣的句子：

那巨石在山腰上，真像一位老人背著竹簍，在懸崖邊上采藥呢！

那邊的山石真像一位仙女在彈琴，頓時山中響起了美妙動人的音樂。

那巨石好像一位仙人站在高高的山峰上，豎起大拇指，在贊美我們的祖國多么美麗！

……

多么豐富的想象啊！在課文句式的引領下，我們孩子們也能像大作家一樣，寫出如此豐富多彩的句子來。

再如，在《清澈的湖水》這篇文章的教學目標里，讓學生了解比喻句是一個重點，這對于二年級的學生來說也是一個難點。為了讓學生深入淺出地解決這個重難點，筆者利用課文中的插圖，幫助學生理解，品讀課文中的句子：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢。”圖文對照，讓學生發揮想象。“在你的眼里，湖兩岸千奇百怪的石頭還會像些什么呢？”筆者這樣一問，學生迫不及待地答上來了：“像小狗，像小貓，像恐龍……”學生的想象是豐富的，思維是靈活的，可所表達出來語言的是零碎的。這時，筆者引導孩子再次品讀課文中的句子，并以它為引子：山石像怎樣的小狗，像怎樣的小貓，用語言把他們形象地描述出來。聰明的孩子以驚人的模仿力迅速地將零零星星的語言有條理地表達出來：

“看，那邊的山石像一只盡職的小貓，守著洞口等著老鼠出來；這邊的山石像一只忠實的小狗，為主人看守著大門；半山腰的兩只“恐龍”好像正在搶食呢。”

還有，如《卡羅爾和她的小貓》是一個十分有趣的兒童故事，筆者就圍繞著“有趣”兩個字著力，使學生學得熱情高漲，學習的效果完全出乎筆者的意料，在筆者正要收場的時候，本能地做了一個習慣性的動作——文章中，你想積累哪些詞語？“冷冷清清、滴滴答答”這兩個AABB型的詞語很快就被孩子們發現了，是筆者的發現讓文中的一句“屋里冷冷清清的，連滴滴答答的鐘聲都聽得見。”深深地吸引了筆者的眼球。

這句話越讀越有味道，“屋里冷冷清清的，冷清到什么程度啊？”

“連滴滴答答的鐘聲都聽得見。”學生毫不費力地答了上來，并沒有筆者想象中的那么深奧。

“‘冷冷清清’的反義詞是什么？誰能找到？”

“‘熱熱鬧鬧’！”這時，教室里又何止一個“鬧”字能形容得了。

“熱鬧得怎么樣啊？”

“連葉老師用嘜克風喊出來的聲音都聽不見！”一個“百毒不侵”的同學高聲地說。

這個同學的回答擦亮了筆者的眼睛，這又是個仿說仿寫的金點子。筆者靜靜地站在講臺上，學生大概聞到了“火藥味”，他們漸漸地靜了下來，靜得很出奇。

“教室里安安靜靜的，連老師呼吸的聲音都聽得見。”筆者拋磚引玉，隨即，給學生出示了“——的，連——都——。”的填充練習。這樣的提示，激起了一只只高舉的小手。

“上課前，教室里安安靜靜的，連老師輕輕地走進教室的腳步聲都聽見。”

“鈴聲響了，教室里吵吵鬧鬧的，連老師走近我身邊都沒有發現。”

“課堂上，孩子們聽得認認真真，連蒼蠅飛過的聲音都聽得見。”

下課的鈴聲在吵吵鬧鬧中響起了，可學生的熱情一點兒都沒減，“老師，老師，還有，還有‘教室里靜悄悄的，連針落在地上的聲音都可以聽到’。”

“老師，老師，還有，還有……”

你看，在課文句式的啟發下，學生的表達欲望是高漲的，所表達出來的語言是那么地優美，那么地有詩意。

二、美段，激活想象

在我們的課文中，躲藏著不少結構簡單明了，語言干脆利落，描寫優美，富有意境的段落。這些，都是學生神秘的寫話引路人，何其多。因此，我們要善于發現她們的身影，借其重重地激發學生無窮的想象力。

例如，《祖先的搖籃》是一首好玩的兒童詩，語言凝練，節奏舒緩，豐富的想象讓詩歌既充滿趣味而又意蘊深遠。

在學習這首詩時，筆者首先引導學生通過學習語言文字，感受詩中的充滿幻想的童趣，接著筆者把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。在學完課文后，筆者讓學生模仿2——3小節說一說在祖先的搖籃里，人們還會做什么。開始，學生有些茫然，不知該寫什么事物，在筆者的提示下他們說出了可以寫捕蝴蝶、抓小魚、看龜兔賽跑、挖野菜、打水仗、看小蜜蜂采蜜、觀小螞蟻搬家……當多數學生都寫完了時，筆者請了幾個孩子讀自己的作品。沒想到學生的想象是那樣的豐富多彩。

我想——

我們的組先，

可曾在這條小溪邊

抓小魚，

打水仗？

可曾在那片草地上

挖野菜，

看看小蜜蜂采蜜？

那時候，

孩子們也在這里

捕蝴蝶，

觀小螞蟻搬家嗎？

……

你一句，我一言，集眾人之佳句，我們創編了一課屬于自己的《祖先的搖籃》，學生沾沾自喜地讀著，快樂地享受著自己成功的喜悅。

再如：《泉水》這篇課文，在學完課文后，我請孩子們學著課文的2——5段來仿寫，想想泉水還會流到哪里？

他們有的這樣寫：泉水流過河馬的家門口，河馬張大嘴巴喝水。 泉水說：“喝吧，喝吧！ 我的水很甜很甜，我一定會讓你喝個夠。 ”

還有的這樣寫：泉水流過山間的平地，有一大堆石螺在高興地洗澡。泉水說：“洗吧，洗吧！我的水很清很清，我會把你的皮膚洗得滑溜溜的。”

……

如此精彩的語言，讓筆者感受到二年級孩子的想象就像廣闊的天空那樣無棱無角，無法估量。學生的語言潛力是我們難以想象的，我們既要用心鉆研教材，找準語言的訓練點，又要善于引導學生，竭力挖掘學生的寫作潛能，培養他們的語言表達能力。

三、亮點，大膽開拓

識字寫字是低年段學生學習的重中之重，依根歸本，我們在重中之中以外，也必須勇于挖掘文本中的語言訓練亮點，努力地為培養學生的語言表達能力開拓更多更有價值的語言素材。

人教版第三冊中的《識字2》是由多組動名短語組成的，通過學習，激發學生留心觀察校園生活的興趣，讓學生體驗課余生活的多彩與樂趣，從而培養學生熱愛校園生活的情感。這一課的編寫特色 “動名結構”是我們仿寫的一個亮點，抓住特點訓練學生使用動詞的準確性。筆者大膽地讓學生做了一次編委。在學習中，激發學生學著“動加名”的結構說說自己的校園生活，學生個個熱情高漲，一個個動名短語脫口而出：擦黑板、打籃球、升國旗、踢足球……筆者鼓勵學生將這些短語自編成識字二，第一次，學生只是將他們隨便地排列著，總覺得不工整，甚至讀起來會有點別扭。第二次，筆者引領他們再讀識字二，引導他們明白，識字二讀起來瑯瑯上口，是因為書中的那些短語都是分類的，而且是有序排列著的。通過引導，學生這次自編的識字二就有板有眼了：

自編識字二 （1）

踢毽子 賽跑步 拍皮球

吹笛子 搖鈴鼓 敲揚琴

擦桌子 關窗戶 倒垃圾

學知識 做勞動 齊奮進

自編識字二 （2）

唱國歌 敬隊禮 升國旗

關風扇 擦黑板 擺桌子

踢足球 跳橡皮 做早操

愛學校 勤學習 身體好

……

課本既是閱讀、理解和欣賞的藍本，也是寫作的范本。教師要充分利用文本資源，把握訓練點，把閱讀教學和寫作訓練相結合，既有效提高課堂教學的效率，又能激發學生的寫作興趣，開拓學生的思維。而且，這對處于語言發展起始階段的低年段學生來說特別重要。作為一名語文老師，我們要善于靠本開拓，捕捉精彩語言，找準亮點，讓學生筆下生輝。

參考文獻：

[1]吳勇.讓兒童擁有一顆飽滿的“文心”——“童化作文教學的理想旨歸[J].語文教學通訊，2012.

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[3]張建.仿寫作文——課文引路[J].福建教學研究.