小組合作學習在小學體育課上的應用研究

李恒 何秋里 孫登鳳

摘 要：本文結合作者上課情況以及查閱有關合作學習的資料，確定研究的主要內容分別是合作學習的人員選定、組長選定、合作時機的把握、合作學習任務分配要求和合作學習評價等幾個方面。

關鍵詞：小組合作;體育課

一、合作小組人數及成員的選定

人數的確定非常重要。成員過多，不利于組長管理，造成合作效率低下;過少，造成小組太多，不利于集思廣益，發揮不出集體的力量。經查資料及自己課堂實驗觀察，得出4—5人較為合適，一名組長組織其余3—4人進行有效合作。小組合作學習一般采用異質分組的方式，即不同學習能力、學習態度、學習興趣、個性的學生分在一組內，組成學習小組。好的合作學習小組應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。經研究發現，一年級1分鐘跳繩學習中，好中差在一起，平均提高77.8%;中等生在一起，平均提高55.5%;差生在一起，平均提高13.3%。

二、組長的選定

組長是一個小組合作成功的基礎，需由認真負責，眼里有活的學生擔任。組長的選定要男女生的區別，有的女生更擅長領導男生;更要打破文化課學習的好壞，不能因為學生學習不好，而磨滅學生的領導才能。有以下幾個標準：一不分男女生;二喜歡本門課，且體育成績突出;三認真負責，眼里有活;四有一定的號召力。

組長的選定，需要經過上課的磨練，即需要老師的培養。給組長創造成功的的機會，建立自信心，樹立他（她）在全班學生面前的威信，進而組員能聽從組長的領導和安排，在組織教學中提升效率，鍛煉學生的自主學習和管理能力。

三、小組合作的選用時機

小組合作能提升學習效率，也能減輕教師負擔，能讓老師幫助學困生。但是，小組合作不是萬能的。根據課堂的調研和查閱資料得知，小組合作的運用時機有：（一）復習已學內容時用，如，廣播體操的復習，熟練者幫助較差的學生;（二）新動作剛學完鞏固提高時用，如，投擲沙包學習，教師領做并組織集體練習后，部分學生不熟練，這時可以分組強化，以熟帶生;（三）分組討論時用，跳單雙圈學習，在跳的技術學習后，有學生創造圖形練習，可以發揮小組的優勢，拼組有新意的圖形，提高練習的積極性;（四）分組比賽時用，體育課中游戲和比賽較多，為了提升趣味性和競技性，需要分組訓練，需要小組合作布置戰術，發揮出小組的最大優勢，取得競技的勝利。

四、教師對合作學習任務的分配要明確具體

教師要把小組合作完成的任務告訴小組長以及全班學生（幫什么），還要把要達到的目標告訴大家（幫到哪兒），讓組長和學生做到心中有數，還要教給組長幫助學生的方法（如何幫）。如，一年級跳繩學習中的小組合作，組內解決的問題有：好中差生分別跳到80個以上，50個以上，25個以上（不會跳的單獨輔導）（幫到什么程度）;組長可以用組內比賽的方法，對于差生要帶著他（她）邊跳繩邊數數，建立節奏感，也可以采用一次不間斷跳10個、15個或20個的方法，穩固學生的技術動作（如何幫助）;中等以上學生需要1分鐘跳的次數盡可能多，差生需要完成邊跳邊數數的動作，進而穩定跳繩技能。

五、對合作小組的評價

評價是小組合作學習進步的重要保障，是小組進步的“強化劑”。小組合作評價應該從以下四個方面著手：

（一）對小組內單個成員的表現進行評價。

教師對單個人的評價不能脫離小組，評價要有激勵性，多進行正向評價和引導，如，可評價在小組內的參與情況，可評價對小組進步的貢獻，還可評價在小組內取得的點滴進步。教師不要吝惜自己的表揚，更要做一個合格的騙子，特別是對待學困生，明知沒有進步，還可能倒退，但是我們不妨做一個騙子，對學生說，“孩子你今天在小組內又進步了”，“孩子你今天在小組的幫助下完成了目標”，“孩子你真棒”……要不斷激發學生，給他們成功的信念，更要給成功的舞臺，這就是自信心的建立。心理學研究表明，人的內心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要。我們的學困生更需要。

（二）對小組的合作情況進行評價

《新課標》明確指出，“要注重學生體育學習過程的評價，包括參與體育活動的程度、自信心、合作意識。”教師是教學活動的組織者和引導者，而學生是教學活動的主體，所以課堂教學中，要充分讓學生動起來，合作起來，互動起來，這樣才能調動學生積極參與課堂教學活動，參與小組互助合作。可以從以下幾點關注小組的合作情況：關注小組長的組織帶頭情況，關注小組內的人際情況，關注小組成員的合作態度，關注小組的進步情況等。

（三）對小組合作效果進行評價

小組合作不是目的，只是教學組織的一種形式。目的只有一個，“學生的發展”。小組合作很熱鬧，氣氛也很火爆，但要著力于學生的不斷進步，對于進步包括：知識的提升;動作學習能力的提升;學生的積極參與;互助能力的提升;熱情的合作;小組競爭力的提升。

（四）教師外的其他評價

除了教師的評價，還要充分運用組內同伴評價、組間互評、學生自我評價等多元評價進行有效的激勵，使合作學習更具有生命力。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。無論采用怎樣的評價方式，都要以促進個體發展為重要原則，要以促進心理素質全面、健康發展為宗旨。在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。

參考文獻：

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