淺談高中生物課堂有效教學策略

鐘芳

摘 要：提高高中生物課堂教學效率、進行有效教學，是提高高中生物教學質量的最有力保證，始終是高中生物教師關注的話題，也是實施高中生物新課改的客觀要求。本文主要從高中生物教學設計、教學實施策略等兩方面，對高中生物教師如何進行課堂有效教學談了自己的看法。中國

關鍵詞：高中生物課堂;有效教學

一、有效的教學設計

有效的教學設計是指教師以解決教學問題、優化教學過程與效果為目的，運用系統科學的方法，對教學對象、教學目標、教學手段等教學要素進行分析、計劃并作出具體安排的過程。

（一）教師要對教學對象進行有效分析。對教學對象的分析是教師教學設計的前奏，主要包括對學生的分析和對教材內容的分析，即學情分析和教材分析。有效的學情分析就是要求教師要深入了解清楚學生的實際知識水平、實際的學習能力、實際的思想狀態等;有效的教材分析就是要求教師通過認真分析鉆研教材內容后，要把握清楚教學難易點，知識點間的邏輯關系，教材所滲透的學科思想、方法等。

（二）教師要對教學目標進行有效制定。教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述和期望，教師的一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。教師的教學過程之中，若缺少了明確的目標，好比航行大海的船只沒有了指南針。高中生物教師制定有效的教學目標，需要堅持以下幾個方面的原則：一是教學目標設計要根據《普通高中生物課程標準》中的具體內容標準制定;二是教學目標設計要完整，即三維一體;三是教學目標設計要具有可操作性，即教學目標要切合實際的教學活動情境和學生實際等;四是教學目標設計要明確、具體。

（三）教師要對教學手段進行有效選擇。有效的教學方法選擇要做到以下幾個方面：一是選擇的教學手段要能激發學生學習的興趣;二是選擇的教學手段要能體現出因材施教的原則，以促進不同層次學生的發展;三是選擇的教學手段要立足于學生己有的知識、經驗，學生可以用所學的生物學知識解決實際的問題，提高他們解決實際問題的能力;四是選擇的教學手段要有益于誘導學生深入思考，提高他們的思維能力。

二、有效的課堂教學實施策略

（一）教師要創設民主、和諧的課堂教學氛圍。當教師的課堂處在一種和諧、民主的氛圍中時，學生會以一種愉快的心情學習，學生接受知識和處理問題的能力就可以得到最大限度的發揮，從而可以促進學生在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀等方面的主動發展、協調發展。創設民主和諧的課堂教學氛圍，教師要放下自己高高在上的架子，主動與學生平等地交流;教師要以自己高尚的人格魅力感染學生，尊重每一位學生的人格;教師要用發展的眼光看待每一位學生，課堂上要多些鼓勵性的語言、少一些批評的語言。只有這樣，學生才敢于表達自己的見解和看法，學生的思維才能活躍和提升，生物課堂教學目標才能完成好。

（二）教師要密切聯系生活中的生物現象、重視生物實驗教學、提高學生學習興趣。處于中學階段的學生具有較強的求知欲、好奇心，他們往往會對大自然中的許多生物現象、生物知識產生濃厚的興趣。因此，生物教師在平時的教學中，應注意以下兩個方面。

一方面，在生物課堂教學中，教師應準備足夠的資料，引導學生從生活經驗出發，密切聯系生活中的生物現象，讓生硬的生物知識融入到學生現實的生物現象中，從而讓學生真正理解各種生物問題和現象，從而獲得應用知識的成就感，體會到知識的價值，體會到生物學的樂趣。如在學習“呼吸作用”后，教師可以讓學生解釋人為什么在劇烈運動后，會感覺到肌肉酸痛;在學了“光合作用”后，教師可以讓學生解釋為什么蔬菜大棚頂要用透明的無色塑料;學習了果酒和果醋的制作方法后，教師可要求學生親自嘗試動手釀制果酒和果醋。

另一方面，教師應盡量創造條件，多開展一些與生物相關的實驗。因為學生通過做演示實驗、學生實驗，可以體會到生物學的無窮魅力，可以體會到理論與實踐的關系，這樣會充分誘發學生主動學習生物學知識的興趣，提高他們應用生物學知識解決問題的能力，以及讓他們掌握生物科學的基本研究方法。如學習“微生物的分離與培養”這一章節的內容時，教師可以要求學生自己建立大腸桿菌的平面培養實驗，讓學生親自培養出微生物，然后再通過顯微鏡仔細觀察，就可以加強學生對所學知識的理解，從而可以提高學生對生物知識的興趣，加深對知識的理解，增強他們的動手能力，聯系實際生活的能力。

（三）教師要利用好多媒體手段，促進有效教學。隨著經濟的發展、科技的不斷進步，幾乎每個學校的教室都有了先進的多媒體設備。多媒體輔助教學具有傳統的教學手段無法比擬的優勢，如多媒體具有直觀形象性、交互性、集成性、控制性等優點，教師在進行生物課堂教學時，應充分發揮其優勢，為我們的生物課堂教學服務。如在學習“生態系統”知識時，教師可以在網絡中尋找一些與本課相關的影視、圖片等，上課時展示給學生，學生就可以在真實的圖像畫面中體驗各類生態系統，這樣會使學生更容易掌握和理解知識。

（四）教師要倡導和要求學生進行“合作、自主、探究”的學習方式。《普通高中生物課程標準》要求“自主、合作、探究”要成為學生學習的主要方式，因為這種學習方式是提高學生生物科學素養的一種重要途徑。要實現這種學習方式，作為教師在我們平時的生物課堂教學中，應轉變教學觀念，堅持教師為主導、學生為主體的課堂教學原則。如在學習“基因突變”的概念時，為讓學生掌握和了解基因突變的特征，教師備課時可以先搜集一些相關的資料，然后課上發給學生，并要求學生分組討論基因突變具有哪些特征。這些資料會自動為學生創設了一定的學習情境，學生就會在這種學習情境下很自然地自主學習、合作交流，教師只需引導學生把握基因突變的關鍵特征，并概括總結出基因突變的特征和原因，便可使本節課達到較好的效果。因為這樣做會有效地激發學生探究新知的欲望，發揮他們學習的自主性和主體性，使學生在分析、解釋材料的過程中，實現學習的自我建構和自我生成，這是任何教學手段都無法比擬的。

總之，教無定法，其實高中生物課堂有效教學還有許多值得注意、值得改進的方面。作為一名一線的高中生物教師，平時應當積極參與課堂有效教學的探索、研究，不斷改進課堂教學方法，不斷提高自己的教學能力，積極培養學生的科學態度和價值觀，增強他們的探究意識和能力，以促進他們全面發展。

參考文獻：

[1]李景林.高中生物有效教學策略分析[J]. 林區教學，2011（6）.