淺析“以讀促寫”的教學方式

閔丹 孫雪

摘要：隨著教育改革大背景的不斷推進，學生的語文核心素養與讀寫能力的培養得到了越來越多教育者們的重視。通過語文閱讀的學習來提高學生的寫作能力，讓學生在語文閱讀中循序漸進的完善自己的語文寫作是一件大有裨益的事。這樣做的目的不僅有利于陶冶學生的情操、開闊學生們的眼界，還能豐富學生的情感世界。本文將從初中語文閱讀教學中的相應案例出發，通過探討以讀促寫的教學方式，以期待給中學語文教學提供一定的經驗與啟示。

關鍵詞：初中語文閱讀；寫作能力；以讀促寫；啟示

初中語文閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分，通過對語文閱讀的學習，能夠提高學生們的思維能力、語感能力和寫作能力。《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”、“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是寫作的基礎。并且語文閱讀也能夠為學生的寫作提供素材，幫助學生提高寫作技巧。因此，學會、學好、學懂閱讀，是一件很有必要的事。筆者通過閱讀大量的文獻資料，結合親身實踐經歷，總結了初中語文以讀促寫的三個基本方法。

一、夯實基礎，明確目的

1、明確標題作用

在初中語文閱讀教學中，教師可以在閱讀教學過程中，帶領學生分析課文標題的作用，讓學生理解文章的標題的意義，并將這種創作技巧運用到寫作中去。以契科夫的《變色龍》為例，“變色龍”的表層含義是一種會變色的蜥蜴，屬于爬行綱避役科動物。它的深層含義是含有諷刺意味的，以變色龍善于變色的特征諷喻狡猾善變、溜須拍馬之人。課文的標題交代了課文的主要內容以及寫作對象，并在一定程度上起到了畫龍點睛的作用。因此，學生在進行寫作時可以學習“變色龍”這個題目，使自己的作文題目更有深意，更加的新穎亮眼，能夠吸引別人的眼球。

2、明確句子作用

語文閱讀中的句子大致可以分為三部分來理解，開頭、中間、結尾。教師在講解閱讀時要重點分析其中的句子，讓學生能夠真正地理解閱讀開頭、中間、結尾的句子在全文中所起到的作用以及所蘊含的深意，并將這種方法運用到寫作中去，可以先從模仿寫作開始，直至熟練掌握這種寫作技巧，從而使自己作文中的句子更加豐富多彩，更加凝練有內涵，而不再是枯燥單一的敘事句子。

以課文《白楊禮贊》為例，“白楊樹實在不是平凡的，我贊美白楊樹！”，這一句在全文中起到了統領全文，開篇點題的作用，奠定了全文對白楊樹的贊美之情；以魯迅的《藤野先生》為例，“到別的地方去看看，如何呢？”這一句就明顯起到了過渡作用，一方面承接了上文在東京的所見所聞，另一方面引出下文，轉入仙臺醫學院的故事；以老舍的《濟南的冬天》為例，“這就是冬天的濟南”，這一句不但總結了全文，濟南的冬天是一個溫暖如春，風景秀麗的冬天，而且呼應了開頭，讓人回味無窮，起到了引人深思的作用。

3、學會語言賞析

在初中語文閱讀中，文章語言的賞析一直占有重要地位，它包括修辭手法、關鍵詞句以及描寫方法的賞析。以語文閱讀中的擬人手法為例，朱自清的《春》中有這樣一句描寫，“小草偷偷地從土地里鉆出來”，朱自清先生將小草擬人化，賦予其人的動作、情態，把小草茁壯的生命力生動形象地展現出來，表明了自己的喜愛之情。同樣的，學生在寫作中也可以將課堂上學到的語言賞析運用到自己的作文中去，適當地使用修辭手法，把句子的意思形象傳神的表達出來。

對于關鍵詞句的賞析，以朱自清的《背影》為例，文中對于父親給“我”買橘子的動作進行了詳細的描寫。其中有一句是這樣寫的，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”，通過“攀”，“縮”這兩個動詞來表現父親對“我”深深地愛，使父親的背影清晰的印在了作者以及讀者的腦海之中。同樣的，學生也可以通過對《背影》學習，自己寫一篇關于父親，母親或者朋友的背影的作文，合理運用關鍵詞句，使作文更加的飽滿，絢麗。

二、以讀促寫，讀寫結合

當學完一篇語文閱讀時，學生可以進行模仿創作，根據所學的知識進行寫作，并適當地加一些創新元素進去，做到讀寫不分家。對于初中生來說，他們的寫作能力和閱讀分析能力都處于起步階段，如果不進行適當地讀寫結合訓練，是沒有辦法進步的。在學習朱自清的《背影》時，有的同學就對父親為我買橘的動作進行了仿寫，將身為警察的父親在大年夜接到緊急通知而急匆匆出門的一系列動作描寫的非常細致。由此可以看出，學生通過對語文閱讀的學習，掌握其中的基礎知識以及寫作技巧，是可以提升自己的寫作水平的。

三、細嚼慢咽，循序漸進

閱讀和寫作是初中階段的重要內容，因此，對于這兩個模塊的學習不可急于求成，一味地讓學生死記硬背，而疏于對文章的理解是行不通的。需要根據學生的理解能力與大腦思維的發散程度制定相應的學習計劃，由淺入深，由易到難。

比如在學習七年級上冊的課文時，可以挑選其中重要的，有意思的片段讓學生進行模仿寫作，因為初一的學生比較活潑好動，好奇心也很強，教師需要培養學生對于語文閱讀的興趣，讓他們發自內心的喜歡語文閱讀，從而為他們之后的閱讀學習打下基礎。在學習初二、初三的語文閱讀時，可以讓學生嘗試著進行整篇作文的寫作，因為初二、初三的學生在經過一年的語文閱讀的學習之后，會有一定的基礎，在課文理解和寫作技巧方面會有所提高。因此，這時候就需要為他們制定難度較大的語文閱讀與寫作計劃，也就是進行完整的作文創作。長此以往，學生的作文就會有很大的進步，實現質的飛躍。

四、結語

綜上所述，從初中語文閱讀教學來提升寫作能力是遞進教學的一個構想，有不成熟的地方，其可行性還有待實踐的檢驗。但是有一點是毋庸置疑的，就是通過初中語文閱讀教學來提升學生的寫作能力有利于激發不同思維層次的學生都能積極參與閱讀活動中去，最大程度地發揮每個學生在閱讀中的思維潛力，去更好的提高寫作能力，將課標要求落到實處，進一步提高初中閱讀教學質量。

五、參考文獻

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