工讀學(xué)校德育工作的文化載體研究

顏輝燦

工讀學(xué)校，現(xiàn)在成為專門學(xué)校，是對(duì)“問題學(xué)生”加強(qiáng)專門教育、預(yù)防青少年違法犯罪的有效場(chǎng)所。在工讀學(xué)校就讀的“問題學(xué)生”也稱之為工讀生。工讀生是一個(gè)特殊的群體，他們絕大多數(shù)是由于學(xué)習(xí)能力較差的末尾生、學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣的問題學(xué)生、有不良行為習(xí)慣甚至違法犯罪行為的特殊學(xué)生，這個(gè)群體的學(xué)生一旦缺少正確的指引，未來必將危害自己也危害社會(huì)。因此，讓他們及時(shí)地合理地接受思想品德教育就顯得尤為重要。

一、工讀學(xué)校德育的目標(biāo)和內(nèi)容

與普通學(xué)校教育一樣，工讀學(xué)校也是以教書育人、立德樹人為己任，但由于教育對(duì)象的特殊性，必須格外重視德育。為此，第一，確立明確的德育目標(biāo)。工讀學(xué)校的德育工作首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。目標(biāo)包括“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)自律”。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法技巧并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;“學(xué)會(huì)做人”是要引導(dǎo)學(xué)生在校園以及日常生活中遵紀(jì)守法，確保自己身心健康地成長(zhǎng);“學(xué)會(huì)自律”是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒、能夠克服心理障礙并改正不良習(xí)氣等。第二，使德育工作系統(tǒng)化、制度化。針對(duì)不同的階段制定側(cè)重點(diǎn)不同的德育小目標(biāo)，確保其符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。工讀學(xué)校的德育工作內(nèi)容涵蓋的要素：基本的日常行為規(guī)范教育、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國(guó)主義教育、法治教育和心理健康教育和指導(dǎo)等等。這其中，愛國(guó)教育通常被視為德育的主旋律，旨在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)心和高度的社會(huì)責(zé)任感。日常行為規(guī)范教育對(duì)工讀學(xué)生尤為重要，通過嚴(yán)格的管理措施來糾正學(xué)生的不良行為以養(yǎng)成正確的行為規(guī)范;法治教育能夠幫助學(xué)生提高對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)，形成良好的法治觀念并在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中自覺守法;心理健康教育和指導(dǎo)是保證學(xué)生心理健康的重要途徑，主要從道德認(rèn)知、情感健康、良好情緒、自我評(píng)價(jià)、人際交往、心理需求、潛能挖掘等幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，通過集體教育和個(gè)別矯正，完善德育工作的機(jī)制提高德育工作的有效性。

二、工讀學(xué)校實(shí)施德育的文化載體

在實(shí)踐中要?jiǎng)?chuàng)新和豐富工讀學(xué)校德育的內(nèi)涵和載體形式，發(fā)揮工讀學(xué)校教育的專業(yè)性和高效性。

（一）在日常文化情境中養(yǎng)成道德

德育最根本的依托還是源于日常生活，尤其對(duì)工讀學(xué)校的“問題學(xué)生”而言，僅通過課堂上的集中教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要為其制定詳細(xì)的行為規(guī)范守則，構(gòu)建一個(gè)具有權(quán)威性和熏陶性的日常文化情境，讓學(xué)生日復(fù)一日地接受訓(xùn)練，養(yǎng)成較強(qiáng)的紀(jì)律認(rèn)同感，將習(xí)慣轉(zhuǎn)化為自身良好的道德風(fēng)尚。為此，從學(xué)生第一天入學(xué)起，工讀學(xué)校就應(yīng)該立即實(shí)施“新生訓(xùn)練教育計(jì)劃”以及“班集體考核制度”等方案，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行約束和引導(dǎo)，于無聲處滲透道德教育。日常文化情境的構(gòu)建能夠讓“問題學(xué)生”身臨其境地接受思想品德教育，包括日常文明禮儀、日常生活起居、課堂要求、課間行為和人際關(guān)系等各個(gè)細(xì)節(jié)，通過完整的督察機(jī)制來幫助學(xué)生在日常生活中完成自我管理和約束，養(yǎng)成守紀(jì)律、懂禮儀、有節(jié)制、有節(jié)操的高素養(yǎng)品行。

（二）在學(xué)科文化情境中滲透道德

在課堂教學(xué)中滲透德育永遠(yuǎn)是學(xué)校教育的頭等大事，課堂教學(xué)也是集中式開展德育工作的主渠道，且各個(gè)學(xué)科文化中都有豐富的德育內(nèi)容，教師要充分發(fā)掘并進(jìn)行滲透，而不是只顧完成教材教學(xué)任務(wù)而不顧德育，不能只教書不育人。工讀學(xué)校通過學(xué)科文化情境滲透德育時(shí)，需要遵循“以文化為追求”的原則，在教學(xué)中融入情感、情境、智慧、活動(dòng)以及生活，從而推動(dòng)“問題學(xué)生”在教師引導(dǎo)下逐步提高智力和道德水平。

（三）在主題文化情境中凸顯道德核心

主題文化情境是指以一個(gè)確定的文化主題為核心，比如日常行為反思、感恩父母等，圍繞確定的主題開展形式多樣的教育活動(dòng)，在潛移默化中完成德育滲透。工讀學(xué)校開展主題文化活動(dòng)重在對(duì)課程資源的整合與利用，從深度和廣度上對(duì)教育資源進(jìn)行挖掘和拓展，圍繞德育因素開展有特色的專題性教育活動(dòng)。相比傳統(tǒng)德育工作形式偏向知識(shí)化的弊端，主題文化活動(dòng)的開展不同于從書本上學(xué)習(xí)道德知識(shí)，而是傾向于突出學(xué)生的主體地位、凸顯德育主題，通過生活體驗(yàn)和實(shí)踐參與來感知并接受道德品質(zhì)教育。

（四）在校外文化情境中啟迪道德

完整的教育應(yīng)包括校內(nèi)與校外兩大部分，特別對(duì)工讀學(xué)校的“問題學(xué)生”而言，封閉的教室只會(huì)助長(zhǎng)不良情緒的滋生、壓抑積極向上的勢(shì)頭。只有將這些學(xué)生帶到校外廣闊的天地中，才有機(jī)會(huì)借助純真的自然和現(xiàn)實(shí)生活來進(jìn)行道德熏陶。校外文化情境包括與自然的親密接觸、有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)等，不同于校內(nèi)教學(xué)的功利化，它更傾向于在天然、真實(shí)的環(huán)境氣息中滲透道德思想和審美情趣。比如植樹活動(dòng)、戶外野炊等集體活動(dòng)，是學(xué)生回歸自然生活、增強(qiáng)生存體驗(yàn)的有效途徑。工讀學(xué)校教育絕不能代表整個(gè)教育體系，還需要家庭教育和社會(huì)教育的補(bǔ)充完善。尤其對(duì)工讀學(xué)校而言，開展德育工作需要和家庭、社區(qū)建立三位一體的教育協(xié)同機(jī)制。

（五）在閱讀文化情境中積淀道德

一個(gè)人的精神內(nèi)涵通常與其閱讀經(jīng)歷息息相關(guān)，而閱讀也是學(xué)生吸收信息、處理信息、鍛煉思維、認(rèn)識(shí)世界、內(nèi)化情感的必經(jīng)之路。因此，工讀學(xué)校開展德育工作需要重視閱讀文化情境的構(gòu)建和利用，比如設(shè)立在教室“圖書角”、安排學(xué)生到學(xué)校圖書館閱讀等。通過為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀文化氛圍來激發(fā)他們的讀書興趣、增強(qiáng)讀書意識(shí)、豐富業(yè)余生活，從而彌補(bǔ)精神上的空虛，在書香的點(diǎn)滴濡染下積淀道德素養(yǎng)。

（六）在節(jié)日文化情境中渲染道德

我國(guó)有著五千年文明的歷史，有底蘊(yùn)深厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其中節(jié)日文化有著廣泛的民間根基和國(guó)家象征。中華文明在發(fā)展進(jìn)程中高度凝聚出中華民族的情感寄托，它因代表著民族精神和情懷而得以代代傳承，以特定的文化內(nèi)涵來影響一代代的人們。工讀學(xué)校可以從傳統(tǒng)節(jié)日文化入手，選取其中具有中國(guó)特色的重大歷史事件和優(yōu)秀歷史人物，結(jié)合國(guó)際紀(jì)念日，通過舉辦紀(jì)念活動(dòng)等方式讓“問題學(xué)生”感受歷史、體驗(yàn)民俗、回歸傳統(tǒng)、抒發(fā)情感、凝聚精神并升華思想。舉例來說，婦女節(jié)、母親節(jié)、重陽節(jié)進(jìn)行母愛和孝老敬親教育、勞動(dòng)節(jié)的實(shí)踐體驗(yàn)、建黨節(jié)的“紅色”教育以及教師節(jié)的尊師重教活動(dòng)等，都是渲染道德良知的有效途徑，有助于喚醒學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛。

（七）在班級(jí)文化情境中強(qiáng)化道德

毫無疑問，班級(jí)永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要環(huán)境。在工讀學(xué)校，良好的德育滲透必須重視班集體的教育作用，結(jié)合“文化育人”和“環(huán)境育人”幫助學(xué)生塑造人格、陶冶情操。為此，工讀學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)自由且充實(shí)的班級(jí)文化環(huán)境，可以通過不同的板塊來構(gòu)建班級(jí)文化情境，比如在活動(dòng)板塊開展各式各樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在環(huán)境布置板塊自由設(shè)計(jì)教室環(huán)境和宿舍環(huán)境等，在學(xué)科板塊整合不同學(xué)科的德育內(nèi)涵以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等。

總之，工讀學(xué)校德育的特殊性在于教育對(duì)象、教育性質(zhì)教育方法和教育途徑等與普通學(xué)校的巨大差異，但從德育的目標(biāo)來看，仍然離不開立德樹人的教育任務(wù)。具體到教育行動(dòng)上，就是從教育過程的方方面面來滲透德育因素，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)與情感節(jié)操，成為德才兼?zhèn)涞暮细裥蜕鐣?huì)公民。

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