農村中學初始年級歷史科基本學習方式的培養

張海櫓

從小學升入初中，科目的增多，學習壓力增大，有的科目用小學的學習方式已不能滿足學習要求，就如歷史科的學習，強調記憶，單靠課堂時間遠遠不能滿足學習需要，再加上農村孩子普遍基礎較差，知識面較窄，開放思維和創新性不足，這就要求在學生初始年級掌握正確的學習方法，養成良好學習習慣，才能提高學習效率和學習效果。要解決這些問題，做到輕松學習，這就需要掌握一個有效的學習方式，現就歷史科目的基本學習方式談談我的看法。

要學好歷史科預習環節不容忽視，通過預習，可以讓本課內容有一個初步了解，在預習中發現自己不明白的地方，再在課堂上通過聽講或提問加以解決，就更能加深映像，促進知識的掌握。首先，要培養學生預習習慣。農村地區孩子基本沒有課前預習習慣，在家學習僅限于完成老師布置的家庭作業，所以首先要培養學生預習習慣，為檢測學生是否預習，可以在課前抽查學生進行課文概述，引導學生養成自覺預習習慣。預習的方法我認為有以下幾種有效方法：一種，教師給出問題，讓學生帶著問題進行預習。通過預習，自己得出答案，有條件的同學可以引導他利用圖書和網絡查閱與本科相關的知識，并與同學們進行分享，這不僅可以提高學生學習興趣，豐富學生知識，還可以培養學生自主學習的能力，拓展學生知識面。第二種，讓學生預習后歸納本課知識點，上課前先讓同學進行總結交流，在聽課過程中看自己歸納的知識點是否全面準確，并進行修改添加。第三種，發放預習提綱，讓學生預習后完成提綱內容。第四種，當堂預習。在進行新課教授前，當堂課前進行預習，讓學生初步了解本課內容，形成本課基本知識框架印象，為下一步深入學習打下基礎。

在聽課過程中做筆記和進行標注也是個關鍵環節。對老師板書內容在書、本子上做筆記，教師板書往往是本課知識的關聯性和條理性的強調，課后復習時對照筆記，可再現課堂情形，對自己起到一個提示作用，增強知識的關聯性和條理性，有助于知識的掌握。有的同學未養成做筆記的習慣，復習時不能明確地找出本科的知識要點，或是要點不全，這就影響復習的效率和知識掌握的全面性。學習過程中標注也不能忽視，例如某事件發生背景、目的、性質、意義等，在講授過程中忽視標注，經常會出現完成了記憶，但不知道所背知識是什么的內容，在實際答題過程中出現不知道所背知識是回答什么問題的答案。這在教學過程中要提出要求，并在完成教學內容后進行當堂抽查，時間一長，同學們自然就能形成做筆記和標注習慣。

在作業完成上，要向學生強調認真閱讀題干的重要性，只有充分了解題干要求，才能做出準確回答，否則容易出現回答不全和答非所問的情況。如：半坡原始居民和河姆渡原始居民生活的時間及種植的糧食作物？本題涉及四個問題，有的同學在作答時答了年代未寫糧食作物或答了糧食作物未答年代，有的干脆只回答了一個原始居民的問題。還有一種是不注意題干問的是“糧食作物”，答題時寫上麻和蔬菜等，影響了答題的準確性。這些都是在作業中常見的問題。還有一種更為普遍，如上一例，有的同學四個答案都在，但不注意規范書寫，答案和題干順序不一致，也影響了答題的準確性。再如：一段反映“凡爾登戰役”場面的材料，問：材料中描述的戰役發生在那一次大戰？此次大戰的性質？“凡爾登戰役”同學們相對熟悉，很容易從材料中得出結果，但需要作答的是“凡爾登戰役”發生在那一場大戰，如不認真讀題，很容易就回答“凡爾登戰役”，后面一個問題就接連錯誤或無從回答。這就要求同學們在作業過程中要認真領會題干要求和在書寫上要規范，注重條理，按題干要求順序規范答題。在答題時要讀懂題干要求，避免被遞進式題干所迷惑，造成不必要的錯誤。這些問題要在日常作業和檢測中進行引導，必要時專門選取一些代表性例題進行講解練習，使學生養成正確分析題干要求后再進行作答的習慣，這個問題也很容易解決。

復習應該是歷史科學習的一個重點。歷史科學習強調記憶，在預習環節和課堂教學環節中不可能完全完成記憶，這就要求要進行課后復習。復習除學生自主對基礎知識記憶外，教師在一個主題結束后應進行主題歸納，幫助學生更好的進行對照記憶，更加清晰區分一些類似知識，避免混淆。在主題復習中，教師應提醒學生注意主題下安排的課程與主題間的關系。一個歷史問題或歷史現象不是孤立存在的，引發這些問題和現象產生的因素有很多，教材在主題標題和主題內課程的安排也體現這一點，教師不提出，學生不容易聯系起來。教師在每個主題結束后進行歸納，時間一長，學生習慣性的就會注意主題標題與課程知識間的關系，這有利于提高學生綜合掌握知識的能力。再一個就是按照某一個時間段來進行事件的綜合復習。如：用時間“17、18世紀”，復習英、美、法早期資產階級革命;用“19世紀60年代”復習資產階級統治的鞏固和擴大。另一個利用時間進行中外社會發展狀況的對比，讓學生在空間上實現跨越，從而更好掌握我國近代的落伍狀況。如：“19世紀50—70年代”，西方資本主義世界已陸續完成工業革命，資本主義迅速發展，我國卻還處于封建專制統治之下，經濟、社會遠遠落后，這就必然造成“落后就要挨打”的屈辱局面。

教學中還要注意學生知識遷移能力的培養。一個知識點往往有多種命題形式，檢測同一個知識，可以選擇多種題型和提問方式，可能這樣提問學生能回答，但換一種提問法就不知道怎樣作答，在評講過程中，一指出答案，學生恍然大悟，“哦，原來答案就是這個啊”。在知識遷移能力培養上只要多見題型，多練習，靈活運用所學知識就能解決這一問題。

以上為本人在教學中所運用的一些學習方式培養的方法，長期運用，對學生學習習慣的培養和知識的掌握都有所幫助。