例談高中化學(xué)科學(xué)探究能力的三個“著力點”

李建明

摘 要：高中化學(xué)與初中化學(xué)在學(xué)習(xí)上存在很多不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要準(zhǔn)確找準(zhǔn)高中化學(xué)學(xué)科的探究能力的著力點，從而提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。文章從從知識的拓展延伸、實驗的創(chuàng)新改進、知識的生活實用三個方面探討高中化學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的側(cè)重點，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究能力;教學(xué)探討

2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展;幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必須的化學(xué)知識、技能和方法、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。”不難理解，初中化學(xué)知識存在基礎(chǔ)簡單的特點，高中化學(xué)顯然不是“基礎(chǔ)簡單”加上“基礎(chǔ)簡單”的疊加起來，而是教師需要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力、探究能力上的深度研討，教師需要讓學(xué)生掌握高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，突破高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難點，才能讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)得輕松，學(xué)得有勁！文章結(jié)合教學(xué)研究經(jīng)驗，擬從以下幾點進行有效探討：

一、由知識鏈接到拓展延伸的突破

（一）注意概念的拓展性。學(xué)習(xí)化學(xué)離不開基本的化學(xué)概念與原理，它們是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，概念的形成、概念與原理之間的密切關(guān)系，是學(xué)習(xí)者需要厘清的關(guān)系。畢竟學(xué)好概念后，我們才能在實際情況中理順、辨析概念，在具體現(xiàn)實實際生活、化學(xué)試題、化學(xué)實驗等化學(xué)運用情境中不至于弄混它們。無論是初中化學(xué)學(xué)習(xí)還是高中化學(xué)學(xué)習(xí)，教師要遵行新課標(biāo)學(xué)習(xí)要求，初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其概念教學(xué)往往采用淡化、淺化、模糊化處理，這樣的教學(xué)處理是結(jié)合新課程改革的要求，也是符合新課程理念與培養(yǎng)目標(biāo)的需求，符合初中學(xué)生的認知心理特點。

到了高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)那一套教學(xué)模式需要改變。原因有兩處：（一）因為初中化學(xué)概念淡化處理，但是學(xué)生也會在教師指導(dǎo)下進行實驗操作、化學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，有著一定的鋪墊作用;而高中化學(xué)則需要教師對學(xué)生釋放化學(xué)學(xué)習(xí)的探究能力，教師要從專業(yè)、高度上看問題，所以高中化學(xué)概念需要深層次、延展性、拓展性的滲透教學(xué)。例如，有關(guān)復(fù)分解反應(yīng)的條件在初中時是強調(diào)生成沉淀、氣體、或者水，如果高中還只用這種判斷方法，則不能判斷CH3COONa與HCl能夠進行，要用新的知識——用強酸制取弱酸來判斷，進而總結(jié)出復(fù)分解反應(yīng)其實是往離子濃度減少的方向進行，這樣就使學(xué)生對復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件有一個完整全面的認識。（二）在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要糾正初中化學(xué)中某些“錯誤描述”，即高中化學(xué)教師需要對原有初高中化學(xué)中的某些概念需要換一種說法，運用一些有效的專業(yè)術(shù)語，替換學(xué)生原有初中化學(xué)“淡化處理”的某些名稱，以有效構(gòu)建適合高中化學(xué)學(xué)習(xí)的概念知識體系。例如，鹽與堿的反應(yīng)初中時告訴學(xué)生鹽和堿中要含有不同的陽離子，可是高中學(xué)習(xí)中NaOH與NaHCO3卻是一個可以發(fā)生的重要的化學(xué)反應(yīng)。

（二）把握教學(xué)內(nèi)容的銜接與深化。很多教師對剛進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，都會鞏固初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便更好地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。一般內(nèi)容有以下一些：（1）化學(xué)元素符號，例如Cu與Ca書寫;（2）化學(xué)式書寫規(guī)范，例如避免將硫酸寫成H2SO4;（3）金屬活動性順序表，例如利用金屬與酸、金屬與鹽的置換反應(yīng)能否發(fā)生;（4）溶解性表，例如判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生、金屬與鹽的置換反應(yīng)能否進行;（5）化合價，例如在涉及原電池、電解池的電極反應(yīng)中，需要知曉化學(xué)電源的正負極情況;（6）元素周期表，例如讓學(xué)生將初中化學(xué)中1-18號元素原子、離子示意圖都要熟練掌握。在高一化學(xué)學(xué)習(xí)伊始，教師不妨安排2個課時，好好對初中化學(xué)進行簡單的梳理，并設(shè)置部分練習(xí)進行鞏固復(fù)習(xí)成果。

當(dāng)然，在高一化學(xué)各個版本教材中，往往必修一第一單元，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不會過于深奧，往往都會有如下內(nèi)容：物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的量、物質(zhì)的聚集狀態(tài)和物質(zhì)的分散系。教師在課上就可以多從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中列舉例子，讓學(xué)生在生活中感受到化學(xué)知識的存在，懂得化學(xué)知識與人類生活的息息相關(guān)。

二、由實驗操作到實驗改進的突破

“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。”實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，對教師的化學(xué)實驗教學(xué)能力以及學(xué)生的實驗操作能力都是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。高中化學(xué)實驗教學(xué)在當(dāng)前核心素養(yǎng)時代下，教師的實驗教學(xué)不是簡單的重復(fù)教材中的實驗操作，而是需要在實驗基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行改進，從而提升學(xué)生的實驗操作能力。例如，在高中化學(xué)實驗高考試題呈現(xiàn)上，高考試題在實驗設(shè)計、實驗原理等方面考查學(xué)生，以檢驗學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。為此，教師在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師需要對學(xué)生多問幾個為什么？多讓學(xué)生思考實驗操作的原理、步驟、方法創(chuàng)新等方面深入研究，從而讓學(xué)生能在今后實驗操作中多發(fā)現(xiàn)問題，在具體實驗操作還是考試中能熟練的應(yīng)對實驗情境，提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

三、由課本知識到生活實用的突破

當(dāng)前核心素養(yǎng)時代下的新課程理念提出化學(xué)教學(xué)要面向?qū)W生未來的生活世界。高中化學(xué)教師需要結(jié)合教材知識為載體，在學(xué)生熟悉的生活中找到“應(yīng)用點”，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)會分析、思考、理解。例如，石墨制造普通鉛筆蕊的物質(zhì);能夠做電視機熒光材料的物質(zhì)是ZnS;污染大氣或飲水時，可引起人的牙齒骨質(zhì)疏松的是氟;大氣層中，臭氧的主要作用是吸收紫外線等。這些源于學(xué)生熟悉的化學(xué)知識能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師在課上還是需要從專業(yè)角度去分析這些生活中的化學(xué)情境資源，指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)研究能力去認識它們，鼓勵學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何做好學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是新時期對化學(xué)教師的要求，是廣大教師的責(zé)任。

綜上所述，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力是一種長期研究的熱點話題。在當(dāng)前核心素養(yǎng)時代下，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)需要一線教師們長期實踐與探索。

參考文獻

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