新課改中初中語文朗讀教學存在的問題及對策

劉芳

《全日制義務教育語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。從分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。由此可見，朗讀在語文教學中的地位非常重要。在初中語文教學中，如何引導學生愛讀書、讀好書，是每一個教育工作者都應該積極探討的問題。但是，在實踐教學中，初中生的朗讀水平普遍較低，還存在諸多問題亟待解決。本文主要從初中語文朗讀教學存在的問題出發(fā)，深入探討提高初中語文朗讀教學的對策。

一、初中語文朗讀教學存在的問題

1、朗讀時間充足，但指導不到位

隨著新課改的推進，尤其是我校“121高效課堂模式”的推進，教師在課堂上留給學生朗讀的時間多，指導也不到位。比如，在初一語文課上，教師會安排學生用自己喜歡的方式讀課文，愛怎么讀就怎么讀。學生都埋頭讀課文，課堂看起來也熱熱鬧鬧的。這樣一節(jié)課的時間基本上都是學生自讀、小組讀，最后快下課的時候，教師才開始引導學生品味文章所體現(xiàn)的思想感情，但是由于時間緊張，學生只能課后再讀了。留給學生充足的時間朗讀，選擇自己喜歡的方式來讀，有助于發(fā)揮學生的個性，但是教師的指導不到位，讓學生漫無目的地朗讀，會使學生形成不正確的朗讀習慣。

2、朗讀的形式多樣，但流于表面

在實踐教學中，可以會出現(xiàn)這樣的請看，一個學生讀了另外一個學生接著讀，男同學讀了女同學讀，一個學生讀了全班讀，一節(jié)課下來，課堂教學氣氛活躍。從表面上看，課堂教學也落實了課改的要求，但是一些學生并沒有真正投入其中，而是為了應付老師，機械地朗讀。比如一些初中語文教師在教學過程中，對一篇文章花過多的時間進行多樣化的朗讀，學生的朗讀熱情很高，激發(fā)了學生的學習興趣，但是朗讀的效果卻不理想。這主要是因為學生爭著讀課文，如果缺少老師的指導，學生就很難真正理解文章體現(xiàn)的內涵，也就很難讀出文中人物應有的語氣的。

3、朗讀評價及時，但針對性不足

新課標下，很多教師已經意識到朗讀評價的重要性，會給予朗讀者適當?shù)脑u價。但是很多教師經常用你真不錯、你真棒等鼓勵學生，使用過多，不利于激發(fā)學生的朗讀興趣。還有一些教師在評價學生的朗讀時，使用抽象性的朗讀語言，這種語言針對性差，不利于激發(fā)學生的朗讀動力。有些教師在學生朗讀過程中，會忙于其他事情，忽視學生的朗讀情況，就不可能會對學生的朗讀作出針對性、價值性的評價了。

二、提高初中語文朗讀教學的對策。

1、朗讀與指導相結合

在初中語文課上，只給學生留出充足的朗讀時間是不行的，還需要教師的及時指導。如果教師不進行適當?shù)闹笇Вo再多的時間也沒有用。因此，教師要引導學生主要朗讀的技巧，朗讀時聲音的抑揚頓挫，同時結合自身實際把握文章思想情感，從生活實際出發(fā)，能引起學生的興趣，激發(fā)學生的參與熱情，調動學生的學習積極性，真正投入到文章學習中去，以便更好的把握文章的思想感情，從而提高學生的朗讀水平。

2、朗讀與訓練相結合

每個學生都是一個獨立的個體，他們的認知水平與心理特點都有所不同，因此，初中各年級的朗讀訓練要求不同，訓練的側重點也有所不同。初中階段都要加強朗讀訓練，讓學生自己朗讀后，教師再給以適當?shù)闹笇В瑢μ岣邔W生的朗讀能力起著重要作用。在朗讀訓練時，教師要根據(jù)學生實際精心設計，經常性地變換朗讀方式，啟發(fā)學生的朗讀興趣。比如范讀：如果學生讀得不到位或者需要進行激情朗讀時，教師可以進行范讀指導。范讀是初一年級學生進行朗讀的最直接的方法。初一年級的學生在朗讀時會出現(xiàn)把握不住語速、語氣、語調、情感等現(xiàn)象，所以，教師采用范讀是非常合適的。領讀：初中生喜歡得到表揚，教師要充分利用學生的這一特點，讓學生當小老師進行領讀，這樣，教師也可以留出充足的時間去發(fā)現(xiàn)、糾正學生朗讀中可能出現(xiàn)的問題。分角色朗讀：如果課文對話多、富有情趣，就適合分角色朗讀。

3、朗讀與思考相結合

初中語文課本中的每一篇文章都融入了作者深摯的感情，要想朗讀好，就必須把握住課文的感情基調。朗讀能促進學生理解課文內容，這需要學生邊讀邊思考，只有思考，學生才能深入理解課文。如學習《水調歌頭》時，教師可以先利用課件展示一個八月中秋月圓時美麗的夜空，吸引學生的注意力。這時教師可以問學生，在月圓之際，如果你身在異鄉(xiāng)，你想做什么呢？引導學生發(fā)揮想象力，體會每逢佳節(jié)倍思親，學生在讀的過程中思考，有助于學生理解課文。同時授課后，還可以學習唱歌曲《明月幾時有》，加深學生對課文的情感的理解與感悟。

4、朗讀與評價相結合

學生的能力存在一定的差異，所以，在進行朗讀評價的時候要因人而異，體現(xiàn)一定的層次性。并且評價時要注意用語。如你讀出了文中體現(xiàn)的感情，要是再加上表情會更好等。在進行評價時，可以采取學生互評形式，讓學生朗讀后，其他的學生可以當小老師對其評價，這樣能滿足學生的好奇心，同時還能激發(fā)學生的朗讀興趣。還可以采取生讀師評的方式，教師要根據(jù)學生的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的不足，給以適當?shù)墓膭钆c點撥，同時還要提出更好的要求。如學習《司馬遷發(fā)憤寫史記》時，一個學生讀完一段后，教師可以讓其他學生當小老師評價，有學生站起來就說：“她讀時聲音挺大，但是沒有感情。”那教師就可以說問“你能不能帶有感情的讀給大家聽？”學生很樂意的接受了，他讀后再讓其他學生點評，有學生說：“他讀得很好，很富有感情，還帶有動作，非常好。”這個時候，教師就可以讓其他學生模仿剛學生的語氣來讀，提高教學效果。

總之隨著新課改理論和實踐的深入研究，課堂的主體越來越多的交給了學生，學生的思維、合作能力得到了飛躍發(fā)展，在實際教學中，我們教師依然應該重視朗讀教學，不能讓學生忽略朗讀的作用，一味的當做是完成老師布置的任務。