以產(chǎn)出為導(dǎo)向的高中英語詞匯教學(xué)策略與研究

鄭麗芳

摘 要：對于英語學(xué)習(xí)來講，詞匯的學(xué)習(xí)和積累是不斷提高英語學(xué)習(xí)能力和水平的一個重要方法，尤其是到了高中階段，英語詞匯的學(xué)習(xí)不但在總量上有所增大，在學(xué)習(xí)難度上也呈現(xiàn)同步增長的趨勢。因此，需要結(jié)合高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的實際問題和困難，積極探尋適宜的教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，本文提出產(chǎn)出導(dǎo)向的方法，是一種新型的英語課堂教學(xué)理論，由文秋芳提出，為了觀察和了解這種英語教學(xué)方法在高中英語詞匯教學(xué)中的效果，本文以此種學(xué)習(xí)方法為背景，探討高中階段英語詞匯的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向;高中英語;詞匯教學(xué);策略分析

引言：從英語教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上來說，詞匯的學(xué)習(xí)既是基礎(chǔ)，又是一部分重點內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法在詞匯教學(xué)方面很難取得良好的教學(xué)效果，尤其是到了高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性逐步提升后，英語詞匯的教學(xué)方法就更應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行更新。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵分析

產(chǎn)出導(dǎo)向法，是我國教育者文秋芳提出的一種新型的，針對外語課堂教學(xué)的一種新的教學(xué)方法理論，其主要目的是將英語課堂的教學(xué)融入我國知識內(nèi)的特色，也就是所謂的從課堂教育教學(xué)的維度入手，通過新的教學(xué)思路和方法的應(yīng)用，構(gòu)建起一個具有典型中國特色的英語教學(xué)課堂。在這種教育教學(xué)方法的模式下，其產(chǎn)生作用的過程主要分為三個部分：第一，驅(qū)動環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中，教師的主要工作是通過一個情境的假設(shè)，布置和引出一個具有潛在的交際價值的任務(wù)。對于學(xué)生來說，這個任務(wù)的性質(zhì)實際上就是英語課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)[1]。第二，促成環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)開展的主要資料還是由教師提供，并且由教師應(yīng)用引導(dǎo)的方法輔導(dǎo)學(xué)生對已有的材料進(jìn)行加工。加工的過程，實際上就是一個通過觀察和了解逐步獲取資源資料開展學(xué)習(xí)的過程。第三，評價環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對于學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，從產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)W習(xí)系統(tǒng)的角度分析，實際上就是對學(xué)生完成任務(wù)的效果進(jìn)行合理的評價。

二、高中英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）針對詞匯的教學(xué)方法過于獨立

由于高中階段的詞匯學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)難度都比較大，教師在開展教學(xué)時，通常會首先將大量的詞匯集中起來，組織學(xué)生通過理解記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種方法在形式上過于獨立，學(xué)生對于詞匯內(nèi)涵的理解僅限于其不同詞性狀態(tài)下的內(nèi)涵理解，而對于詞匯的具體應(yīng)用語境，并沒有一個清晰的認(rèn)識，這種教學(xué)方法相對于后期英高中英語教學(xué)注重應(yīng)用的要求來講，不利于學(xué)生具備詞匯的良好應(yīng)用能力。

（二）缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性關(guān)注

到了高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主需求越來越凸顯出來，雖然詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有相對固定的特點，但對于不同的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)和理解英語詞匯的方法和程度都是有所差別的。但教師在英語詞匯的教學(xué)環(huán)節(jié)，不太注重與學(xué)生的交流，導(dǎo)致其在教學(xué)方法上，往往采取的是統(tǒng)一的教育教學(xué)方法，這不利于滿足不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，會對英語學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生不利的影響。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語詞匯學(xué)習(xí)策略

（一）融入篇章情境，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

這一階段，在高中英語的詞匯學(xué)習(xí)中，屬于對驅(qū)動環(huán)節(jié)的應(yīng)用，即教師將詞匯的學(xué)習(xí)放在一個具體的情境中開展。這種方法能夠使得英語詞匯的課堂教學(xué)更加生動和豐富，同時對于學(xué)生來說，有了一定的語境，學(xué)生對詞匯內(nèi)涵的理解，也能夠更加清晰和準(zhǔn)確。例如，在人教版高中英語的第四單元《Earthquakes》的學(xué)習(xí)中，crack這個詞匯的主要意思是斷裂聲和噼啪聲。由于這一詞匯具有一定的抽象性，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生直接的理解其正確應(yīng)用的方法方面，存在一定的困難，教師就可以在基礎(chǔ)課文的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從生活中找出一些斷裂聲發(fā)生的情景，例如，樹枝被折斷或者其他生活場景中由于重物壓力作用產(chǎn)生裂縫的情況，教師可以組織一個情景對話，讓學(xué)生在描述場景，發(fā)生對話的過程中，加深對這一詞匯的理解[2]。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式

詞匯教學(xué)的目的，除了記憶的基礎(chǔ)目標(biāo)外，正確的應(yīng)用是主要的目標(biāo)，在產(chǎn)出導(dǎo)向的理論背景下，教師的導(dǎo)向作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)出是其教育教學(xué)所要追求的主要目標(biāo)。因此，只有針對不同的學(xué)生適當(dāng)調(diào)節(jié)教育教學(xué)方法，才能夠取得良好的教學(xué)效果。例如，在人教版高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，必修1第五單元關(guān)于曼德拉的介紹和學(xué)習(xí)中，有一組形容其性格特點和精神品質(zhì)的詞匯，即active adj.積極的;活躍的、generous adj. 慷慨的;大方的、easy-goingadj.隨和的;寬容的。這組詞匯同屬于形容詞的范疇，但其在理解和學(xué)習(xí)上也具有一定的抽象性，教師在開展教學(xué)時，且其在應(yīng)用時，只有學(xué)生對所學(xué)詞匯的內(nèi)涵有了準(zhǔn)確的理解，才能良好的進(jìn)行應(yīng)用。教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度，分別采取基礎(chǔ)含義理解、將詞匯放入句式中教學(xué)以及將詞匯放入語篇中教學(xué)三個層次開展教學(xué)，確保滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

這一點是基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的中國特色的凸顯角度來講的，要求教師在教學(xué)效果的評價方面，不再單一的停留在學(xué)生對詞匯的記憶和理解上，而應(yīng)當(dāng)從具體應(yīng)用能力的維度對學(xué)生的詞匯掌握情況進(jìn)行考察。并在應(yīng)用中逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

四、結(jié)束語

總之，產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)方法，更加注重教學(xué)效果的取得和學(xué)生學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在高中英語的詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用效果，切實促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

備注：本文為《英語產(chǎn)出導(dǎo)向性詞匯教學(xué)策略研究》課題研究的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1]李明，曹軍.產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的中學(xué)詞匯教學(xué)研究——基于英語核心素養(yǎng)視角[J].海外英語，2018，No.374（10）：23-24.

[2]李晨，吳婷，鄭錦菁.新形勢下的大學(xué)英語“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)效果實驗研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018，No.196（4）：68-70+73.