解析中學數學"學困生"學習障礙及教學策略

唐國財

摘 要：對于中學數學而言，其作為學生中學階段較為重要的一個學科，做好其相應的教育工作是提升學生綜合素養的一個主要途徑。但是對于現階段中學數學教育工作而言，“學困生”的存在嚴重阻礙了中學數學教學質量的全面提升。如何做好中學數學“學困生”教學工作也越來越受到中學數學教學工作者的重視。基于此，本文就中學數學"學困生"學習障礙及教學策略進行了研究和探討。

關鍵詞：中學數學;學困生;學習障礙;教學策略

中學數學“學困生”的存在一直都是中學數學教育工作開展過程中非常突出的一項問題，其不僅是教師教學工作的重點，也是教師教學工作的難點。一般來說，對于中學數學“學困生”而言，由于其在實際的學習過程中存在著較大的障礙，使得其不可避免的在數學這一科目學習時面臨較大的困難，最終導致其學習成績下降，學困生出現。近年來，隨著素質教育以及新課標改革的深化，關于“學困生”教育這一話題一直都是中學階段教育工作的一個熱點。

一、中學數學“學困生”學習障礙概述

1、“學困生”產生的具體原因分析

“學困生”是現階段中學數學教育教學過程中存在著非常突出的一個問題。導致中學數學“學困生”產生的原因有很多，其中較為突出的主要是有以下幾點。首先是教師教育工作公平性有待商榷，簡單來說，很多教師在實際的教學過程中，將教學工作的重點放在優等生上，并未對成績較差的學生進行關注，這樣一來，就極易導致其失去學習信心，形成一個惡性循環，最終導致“學困生”出現;其次，學生自身原因，對于部分學生而言，由于受自身天賦的影響以及學習過程中并未培養起來自信，使得很多學生在實際的學習過程中漸漸的就失去了學習興趣，長此以往，使得其學習成績越來越差，“學困生”出現[1]。

2、中學數學“學困生”學習障礙的具體表現

對于現階段中學數學“學困生”而言，其主要有兩種類型，一種為學習能力正常，但是缺乏學習興趣及學習動力;一種為學習非常刻苦，卻始終找不到適合自己的學習方式。無論是哪一種類型的學困生，在實際教育工作開展過程中，其都具有著以下表現，即：知識基礎相對薄弱、知識架構混亂以及學習動力不足。隨著現代教育對學生綜合素養要求的不斷提升，做好中學數學“學困生”教育工作也成為了教學工作的重點。

二、解決中學數學“學困生”學習障礙的具體對策分析

1、將分層教學法應用到實際的教學過程當中

很多“學困生”的出現由于教師教學方式不合理造成的，因此，要想解決中學數學“學困生”學習障礙這一問題，筆者認為，對既有的教學方法進行創新就是其中非常重要的一項對策。在實際的教學過程中，教師可以將分層教學法應用到實際的教學過程中，在具體的應用過程中，教師應首先根據學生的數學學習能力對其進行分層，并更根據層次的不同，制定不同的教學目標，旨在幫助學生可以更好的對數學知識進行學習。比如，在進行中學數學“二元一次方程組”教學時，教師就可以將學生分為三層，分別為“優等生層”“普通生層”“學困層”，在實際的教學過程中，為三個層次的學生制定不同的教學目標，“優等生層”以拓展教學為主，“普通生層”以一般教學為主，“學困層”以基礎教學為主[2]，通過這種教學方式，可以在較大程度上實現學生學習能力的提升。

2、做好學生自信心的培養工作

對于“學困生”而言，其多數存在不自信現象，因此，在實際的教學過程中，做好學生自信心的培養工作也是解決中學數學“學困生”學習障礙的重要措施。在實際的教學過程中，首先，教師應對“學困生”進行關注，在課堂教學過程中，主動點名讓他們回答問題，待學生回答完成后，應對其進行鼓勵，幫助學生找回學習自信型;其次，教師在應用分層教學法時，當學生在學習過程中取得進步時，教師應及時的對其進行表揚，并以此來幫助學生樹立學習自信。除此之外，在日常學習交流過程中，教師還應積極的給予學生必要的心理關愛，主動的去幫助學生解決學習過程中存在著的各類問題，以此來慢慢幫助學生找回學習自信，最終擺脫“學困生”。

3、改善學生的學習環境

首先，教師應為學生提供一個平等的學習環境，無論是優等生還是學困生，都應一視同仁，對于學生學習過程中的疑問進行耐心的解答或者指導，讓學生感覺的自己被重視，這樣一來，就可以在較大程度上激發起學生的學習興趣，對提升其學習成績有著非常積極的意義;其次，在教師和家長還應為學生提供一個健康的學習環境，多鼓勵，少批評，以此來保證學生可以在一個相對寬松的環境下學習，只有這樣，才能真正意義上實現其學習能力及學習成績的提升。

綜上所述，導致中學數學“學困生”出現的原因有很多，任何一種原因都會對學生的數學學習產生較大的影響。要想真正意義上解決“學困生”學習障礙這一問題，教師應對其產生的原因以及具體表現進行正確的認知，同時采取相應的措施，只有這樣，才能真正意義上實現“學困生”學習成績的有效提升。

參考文獻

[1]許曉勤.初中數學“學困生”轉化的有效策略探究[J].課程教育研究，2018（33）：125.

[2]陳松.淺析初中數學學困生形成的原因和轉化策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：89.