高中思想政治課堂信息化教學的思考

冒立敬

摘 要：信息化教學就是在高中思想政治課堂教學中，老師們根據課本中所敘述的文章，通過信息技術手段，使教學面向數字化，讓學生在學習過程中能夠更加詳細的理解課本中所講述的知識點。信息化教學技術的教學效率比較高，在高中思想政治教學課堂中應用信息化教學方法，可以使高中生們更好的在輕松有趣的學習環境下進行學習，同時，也可以調動學生們的學習興趣。對高中政治思想中的教學難點可以更直觀的對學生進行面對面教學，加深學生們的理解和記憶。本文就簡要的討論了高中政治思想課堂信息化教學的思考。

關鍵詞：思想政治;課堂信息化教學;思考

引言：信息化教學說的是在教學過程中，通過互聯網和計算機的技術，對教學信息進行信息化整合，從而實現教學水平的提高。高中政治思想政治課是高中教學科目中非常重要的一個學科，它的教學目的在于使高中生們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為了今后的政治思想培養奠定良好的政治思想基礎。高中政治思想課實際上是起到一個承上啟下的作用，不僅僅是中學思想品德教育內容的提升，同時，又是高等教育學校政治思想理論課目的鋪墊，是國家培養一個優秀共產黨員的基石。所以，為了高中思想政治課堂教育水平的提高，引進信息化教學是非常有必要的。

一、高中思想政治課堂信息化教學的具體設計

（一）特別行政區與民族自治區教學內容的信息化教學設計

在《特別行政區與民族自治區》的教學中，通過信息化教學模式，運用多媒體播放紀錄片，給學生們簡單的介紹特別行政區和自治區。給學生們區分出兩者的相同點與不同點，讓學生們了解兩者的自治程度和社會制度，充分的理解二者的不同作用和共同點，讓學生知道無論是特別行政區還是民族自治區都是由中央政府管轄實現的地方行政區域。在教學過程中，通過信息化教學，給學生們播放相關的圖片和視頻，告訴學生們任何企圖分裂我國領土和侵犯我國主權的勢力和人，都是我國人民的敵人，讓學生記住，世界上只有一個中國，任何人、任何勢力都不可能阻擋中國最終實現國家的完全統一。

（二）政體的基本類型及其比較教學內容的信息化教學設計

在《政體的基本類型及其比較》的教學中，通過信息化教學模式，運用多媒體的形式，通過制作表格或者PPT的形式，將設計好的內容整合在一張圖片上，將“君主立憲制”和“民主共和制”進行區分，讓學生更容易的了解世界上不同國家的執政方式。通過整合出來的信息，使學生們更好的區分出哪些國家是議會制君主制、議會制、總統制;二者國家元首產生的方式及職權不同;國家權力中心的不同點是什么;哪些國家的立法機關與行政機關是監督與被監督的關系，哪些國家是相互對立，相互斗爭的關系以及議會產生的方式與其職能?？梢圆贾靡幌抡n前任務，讓學生們自己通過調查，美國、英國、德國、巴西、西班牙等國的整體基本類型，可以讓學生們進行討論，整合觀點。通過這樣的信息化教學活動，提高了學生們的學習興趣，讓學生們換了一種簡單的教學模式，來理解相對復雜的這一教學單元。提高學生們的協作意識和會話交流，培養了學生們對于信息搜索和資料查詢這一技能[1]。

二、高中思想政治課堂信息化教學的價值體現

（一）顯著提高了政治思想教學效率

高中政治思想課堂信息化教學最為明顯的體現是教學效率的顯著提升。高中政治思想課的教學內容具有一定的理論性，使用傳統的政治理論教學方法，一般來講會使教學課堂的氣氛比較低沉，不利于學生們的聽講，降低了教學水平，從另一方面降低了學生們的發散性思維的建立。而通過在思想政治課堂的教學中，加入信息化教學的元素，可以明顯的提高學生們的聽課效率，大大的提高了教學水平。例如在《特別行政區與民族自治區》的教學中，通過信息化教學模式，運用多媒體播放紀錄片，給學生們簡單的介紹特別行政區和自治區。給學生們區分出兩者的相同點與不同點，讓學生們了解兩者的自治程度和社會制度，充分的理解二者的不同作用和共同點，讓學生知道無論是特別行政區還是民族自治區都是由中央政府管轄實現的地方行政區域。通過這種形式，提高學生們的學習效率，使學生們更好的記住知識點[2]。

（二）顯著提高了高中生們的學習積極性

在高中的思想政治教學中引入信息化技術教學，使課程變得更加生動，吸引學生注意力，可以使好動的學生們全程精力集中，積極的與老師進行互動，提高有效授課時間。不同于書本單一枯燥的教材，信息化教學可以讓學生們對課程知識點有非常直觀的了解和認識。在信息化教學模式過程中，讓學生和老師都變成教學者，學生由被動接受者轉換成信息加工者以及建立者，培養學生們的主動學歷能力和協作能力，提高學生們的學習積極性[3]。

三、結語

長時間以來，很多高中生都認為思想政治教育課是無關緊要的課程，學生們的學習興趣普遍不高，使高中政治思想教育效果不明顯，造成了高中生們的人生觀與價值觀發生偏移。所以，在高中思想政治教育課堂中，加入信息化教學就顯得非常有必要的。高中思想政治信息化教育，改善了傳統思想政治教育教學方法的不足之處，從而促進高校政治思想教學工作的有效開展，不僅僅提高教師的教學能力，更是保證了學生們的有效學習。信息化教學絕不是需要授課者單獨進行信息化處理，更重要的是構建以學生為主體的教學模式，讓學生進行自主學習，通過主動的交流學習，培養學生們的協同合作意識，讓學生從一個被動接收者轉變成為一個主動的信息獲取主體，這才是信息化教學的根本涵義。高中政治思想課堂信息化教學是教學改革的必要成果，為了跟緊時代的發展步伐，必須促進高中生們的思想政治教育，實現高中學生們人生觀，為中華民族的偉大復興做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]潘弘喆.應用現代信息技術增強高校思想政治理論課教學時效性[J].長春教育學院學報.2104（7）：21.

[2]王培俊.高職院校思想政治理論課教學存在的問題及對策[J].思想理論教育導刊.2011（8）：84.

[3]張成.淺談互聯網時代的大學生思想政治教育[J].北方經貿.2015.（4）：2.