翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實踐研究

黨娟娟

摘 要：翻轉課堂教學模式在高中地理教學實踐中的應用，可以加強學生對知識的理解和感悟，將學生對于高中地理學習的積極性和主動性充分調動起來。翻轉課堂教學模式是傳統課堂教學模式的顛覆，也是現代課程教學改革的重要體現。對該內容進行研究是具有重要意義的，下面就對相關內容進行詳細闡述。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;高中;地理教學

引言：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在課程教學實踐中的應用已經取得了非常良好的成效。高中地理教師也要不斷的加強研究力度，促進翻轉課堂與高中地理教學的深度融合，做好高中地理教學改革工作，為高中地理教學注入新的生命力。

1.創建課前學習材料

高中地理教師首先應當明確本堂課的主要學習任務，本文以自然地理環境的差異性高中地理知識為例，對高中地理教學中翻轉課堂教學模式實踐應用進行分析。教師應當要求學生做好充分的課前預習工作，在預習的過程中了解地域分布的基本規律。通過課堂的翻轉使得學生成為學習真正的主人，學生的自主學習能力可以得到強化。在課堂教學實踐中通過教師精心設計的教學活動，讓學生對三大地域的分異規律有深入的了解和體會。想要取得良好的預習成效僅僅依靠學生自己是很難做到的，教師也需要為學生收集相關的課前學習材料。課堂學習材料的主要目的是對課堂教學內容進行延伸，對即將學習的內容進行整合。教材中可能會將學習內容劃分成四部分，分別為地球表層差異性表現、地域分異基本特性、陸地自然帶與自然地理環境的差異性，教師可以將這些教學內容整合成兩部分，也就是劃分成地球表層差異性表現與地域分布的基本規律這兩部分。為了擴展學生學習的知識面，教師還可以為學生提供陸地自然帶與氣候分布對照圖，對課堂教學內容進行進一步的延伸。教師通過互聯網絡收集了很多相關的教學素材，在明確教學視頻表達重點的基礎上進行教學視頻的錄制。教師錄制的視頻包含了四個方面，分別為自然帶的形成、緯度地帶分異規律等。教師通知班級課代表在上課前兩天將準備好的學習材料和視頻發給班級學生，滿足學生對高中地理課程的預習需求。學生在預習過程中要對自己不懂的問題進行記錄，并且由課代表進行統計，將最終統計的疑難問題交給高中地理教師，完成一個課前預習的反饋工作，這樣便于教師在課程教學實踐中對重點以及難點問題進行有效梳理，提升課程教學效率。

2.組織課堂學習活動

課堂教學實踐中第一個環節就是對學生存在的問題進行解答，因為之前已經完成了相應的反饋工作，學生通過教師提供的視頻以及相關資料已經對當堂課程教學內容有了大致的認知，同時也存在著很多疑問，教師需要利用一定的課程教學時間對學生的疑問進行解答。這一環節教師可以花費7分鐘，所以教師一定要選擇比較有教育價值的問題。結合課代表反饋的學生學習難點，教師也對問題進行了匯總，最終得知學生在預先學習過程中主要存在以下疑惑，第一點是各個區域分異規律是如何進行相互影響的，導致地方性分異規律形成的主要因素是什么。第二點為溫帶草原與溫帶荒漠的實際分布問題，最后一點就是雪線的分布情況。教師先要求學生對這幾點問題進行討論，然后詢問有沒有同學知道答案，最終教師對相關內容進行細致化的講解。第二環節是教師對學生課堂學習情況的檢驗，這一環節的用時也需要進行控制，時間需要控制在7分鐘以內。教師可以設置相應的問題對學生進行考驗，例如教師可以設置這兩道問題：第一道問題就是對干濕度地帶分析規律進行判斷，理想大陸自然帶的分布情況。第二道題目就是對垂直分異規律相關知識進行審核。第三個環節為學生自主策劃旅游路線，這一環節的主要目的是加強學生對自然帶分布的掌握，對學生知識進行鞏固。這一環節用時可以適當延長，其目的也是為了保證學生有充足的時間考慮。

3.課后環節設計

高中地理課后環節設計也是非常重要的，同時也是翻轉課堂教學中不可忽略的重要內容。為了滿足學生課后自主學習的需求，實現高中地理課堂所學知識的內化，教師可以利用信息技術的力量。例如：教師可以將一些高中地理知識學習網站推薦給學生，要求學生在課余時間對網站進行瀏覽，豐富自己的地理知識。教師還可以進行微課短視頻的制作，視頻中涵蓋課堂教學中的重點難點，幫助學生對課堂教學活動進行回憶。除此之外教師還可以利用微博、微信等新媒體平臺，教師可以將微課視頻在微博上進行發布，要求學生關注教師的微博。又或者建立微信群，教師不定期的在群內分享相關的界面，以及教師制作的短視頻，多種方式滿足學生課后學習的需求，幫助學生對所學知識進行重新的梳理。

結語

以往高中地理教學中存在著很多的不足之處，傳統的教學模式也很難滿足現代綜合人才培養需求。翻轉課堂在高中地理教學中的實踐應用，可以讓學生成為學習的主人，學生可以從以往被動的學習狀態中走出，學生對于課程學習興趣也會得到提升。高中地理教師要在教學中總結和累積經驗，進一步促進翻轉課堂與高中地理教學的融合。

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