中學文言文教學設計研究

摘 要：本文主要通過介紹文言文教學存在的問題，通過多線導學的策略，激發學生的興趣，繼而介紹使用多種方法并用的教學手段，提升文言文教學的效率。

關鍵字：文言文;導學策略;多樣性

目前文言文教學面臨著教學效率低下的難題，各個教師也在尋找行之有效的方法，現狀為學生學不進、吃不透;教師朝著高考目標拉著學生走。教師除了正確理解文言文教育的實質外，還要試圖引發興趣，所謂“興趣是最好的老師”，做好導向作用。因此，引導作用在此顯得尤為重要，而怎樣去進行有效的引導呢？結合經驗教育者之談，除了經典的串講方式以外，理應加入多種元素改造課堂，堅持量力而行，因材施教的原則。希望能在此微薄的見解下打開文言文教學之窗口。

一、目前文言文教學普遍存在的問題

文言文里有與現代不同的釋義，有通假字，有不同的句式結構，背后還蘊藏著不同的歷史背景與思想，用白話的思維模式不易理解，顯得晦澀難懂，這一般靠死記加上一些思考去掌握。正因為如此，學生們大多覺得文言文枯燥，沒有興趣，基礎知識沒掌握，更別說去共情去運用了。

對于目前應試教育下的文言文教育，多數處于考什么學什么的狀況，考試就是指揮棒，教師們往往根據考察范圍去進行教學，把其中精神內核與對篇目的審美置于末位，重“言”輕“文”，缺少人文關懷。目標片面化、功利化，趨于用大量練習來鞏固知識。抓知識卻弱化了能力。而在大多數情況下，學生們往往識得一時，浮于表面，久了容易記憶模糊，對于知識的遷移和運用也無法掌握。如果沒有強調學生自身的文言能力，到頭來能學到的也就只是一張試卷上所能記載的知識量，相比于前人留下的文化遺產也只不過是滄海一粟。

多數教師在教授過程中一昧的向學生灌輸知識，雖然短時間內有一定的效用，卻脫離了文言文課程的本意，當他們真正走出校門后他們還會記得那天書本上密密麻麻的注腳嗎？會回憶起其中蘊含的人生哲理嗎？究其原因，這是教學上的缺失，情與意的不完整表達，致使學生對文中所言理解不夠透徹落下的毛病。文言文本身的教學特點與教師的教授方式都是文言文教學效率低下的原因。

二、多線導學，激發興趣

文言文本身的特點我們無法去改善，但是可以成為改善教學方式的切入點，對癥下藥。

教學中，生為主，師乃客。教師只起到指引與點撥的作用，大部分還是得靠學生自主學習。目前也有很多教師選擇使用導學案的形式來指導學生預習。筆者曾翻閱了一些市面上常見的教輔資料中的導學案，發現它們基本涵蓋以下幾個板塊：重點字詞的釋義，有特點的語言現象，重要句子的翻譯和針對文意內涵所設計的問題，有些還會補上文學常識與背景知識。這些都對學生在課前理解文章起到引導作用，而且在自主預習的過程中必定會產生疑問，在課上就會有目的性的去聽，提高學習主動性，教師也可以更有針對性的去講，起到事半功倍的效果。另外，需要注意的是，不同的教輔書之間或教輔書與教材之間可能會出現釋義有偏差的現象，教師在備課期間也需要注意。以上是基于學生愿意去學文言文的的基礎上討論的。不排除有些學生做了書上的預習后把問題扔到一邊的情況。這時候就需要課上教師積極地去引導學生，激發學生的興趣，主動地參與到學習過程中來。

中國漢字為表意文字，由形可達意，在某有關漢字研究中表明——漢字中語義可由視覺通路直接通達，在解說文字時也可利用漢字的演變過程來增加課堂的趣味性，像“家”寶蓋頭為房頂，下面的是“豕”，《說文解字》中記載“豕，彘也。竭其尾，故謂之豕。象毛足而後有尾。”意思是說，把小豬稱為“豕”，尾巴短短的，字形像有毛發的足或是后面長著尾巴。對于古時候的農耕社會，房子里有頭小豬就稱得上是家了。整個推導過程充滿了想象力與象形文字的魅力，現在的詞多多少少根據時代的不同更改了一些意義，通過這種方法有助于學生記憶字意以及了解漢字本源。再加之以誦讀輔助。另有一項實驗表明，漢字識別中語音是自動激活的，并有利于語義通達。從某種層面上來說，語音是漢字的仆人，語音可以幫助我們準確判斷字意。朱熹謂之讀書說“三到”。其中便有一口到。念的過程中，如和去設置重音、合理的斷句都要結合文言知識和大意來思考。誦讀，在耳邊反復循環，能加深印象。

在講課的過程中，要把課堂歸還給學生，所有人都是教學過程中的參與者。學生可以提出預習時還殘留的或者是課上產生的問題進行互相解答，再由教師進行評價與補充。抑或是由教師提出問題，問拋磚引玉，學生來進行不同的解讀，構建高效有序的課堂環境。問題可以利用“問題連續體”模式來設計。“問題連續體”由美國天才兒童專家梅克教授建立。她根據師生對問題本身、方法和答案的了解程度分為五種問題類型：封閉性低認知、次封閉、半開放、開放性高認知、完全開放性高認知。從運用基礎來解題到用開闊的思維來考慮未知的問題，答案與方法從唯一到一系列再到開放最后為未知。而在問題類型的拔升中，認知水平由事實——概念化——概括化——理論層面。由淺及深，就文言文來說，初始問題是釋義，進而作者是如何表達的，進而為什么要如何表達，最后自己的感悟。借“言”解“文”，雙管齊下。

另外，多媒體教學，積極開展相關課外活動都是行之有效的方法。方法多樣，但都在于讓課堂充滿活力，提升興趣，在擴張知識面的同時打開思維接受情感交互。

基金項目：本文系2017年度湖南科技學院科學研究項目（項目編號：17XKY019）的研究成果。

參考文獻

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作者簡介：代軍壘（1988-），男，碩士，湖南科技學院助教，研究方向：課程與教學論、思想政治教育、國防軍事理論教學。